如何將語文教學與德育教育有機結合的案例探究

焦瀟樂

摘要：立德樹人，培養有品德的人才，是教育的根本任務。伴隨著經濟的飛速發展，社會對人才的需求不僅僅局限于專業領域，還有品德修養。比如，感恩情懷。所謂實施感恩教育，就是讓孩子懂得知恩去愛，從而喚醒他們的感恩意識。語文集人文性與工具性為一體，極具主觀能動性的一門教育科目。教師在語文教學中關注教學本身的同時，更應引導學生體會文本所傳遞出來的思想、精神、觀念，注重學生情懷的培養。所以，實施感恩教育，語文學科擁有得天獨厚的優勢和義不容辭的責任。本文以小學部編版五年級上冊第六單元《慈母情深》教學為例，就語文課堂如何實施感恩教育的舉措談幾點個人的做法。

關鍵詞：小學;語文教學;感恩教育;舉措

一、立足文本，知恩

《慈母情深》這篇課文講述的是一位貧窮且工作極其辛苦的的母親，毫不猶豫支持給孩子買書的故事。表現了母親的慈愛、善良和對孩子深沉的愛，也表達了“我”對母親發自內心的敬意和感激之情。教學中，教師應牢牢抓住該單元的語文要素——體會作者描寫的場景、細節中蘊含的情感，從而，制定指向明確的教學目標——分析文中的場景描寫和細節描寫的內容，了解“我”家境的貧寒、母親的辛勞，從中體會母親的慈善、母愛的無私以及“我”對母親的敬佩和感恩之情。

（一）分析語言，文字感受

課堂上，教師引導學生找出最能體現母愛無私的細節的句子。比如：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”“母親卻已將錢塞在我手里了，大聲回答那個女人：‘誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”通過分析這些關于母親動作、語言、外貌的描寫，讓學生在學習作者運用合適的寫作技巧表達情感的同時，也用心體會母親工作的辛勞、掙錢的不容易。如此艱辛的母親依舊給“我”錢買書，這種愛是何等的無私與深沉。這便是母親對孩子的恩情。

（二）放聲朗讀，心靈體悟

關于文中對母親辛勞工作場景和細節的描寫，教師在教學中務必帶領學生有感情的放聲朗讀。通過反復讀，激發情感，讓學生更深入地懂得母親對子女那份沉甸甸的愛。只有明白了，才會有感激心理，才會有感恩行為。猶如文中寫道“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”反復說“我的母親”，表明作者在看到疲憊的母親的那一刻，內心受到強烈的震動和難以形容的痛楚，表達出“我”對母親的感激和敬重之情。

教師在教學中有意重視文本中關于喚醒感恩意識的內容，讓學生懂得母親的行為不是天經地義，而是對孩子的恩情所在。將語文教學與感恩教育自然鏈接，讓學生在提高語文素養的同時，加強感恩情懷的培養。

二、文本遷移，感恩

學習的最終目的必然是遷移和運用。

（一）我口說我心

文本中，“我”分明被無私的母愛感動，“我”想要表達對母親的感激。“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去......那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”文中作者如此表達對母親的感激之情，教師可以要求學生結合生活現實，談一談自己的想法。通過回憶自身實際和相互交流，不僅能第一時間掌握學生對感恩的理解，讓學生明白偉大的母愛往往存在于舉手投足間，往往被容易誤解為理所當然。還能鍛煉學生的口頭表達能力，使課堂變得主動有生機，提高課堂成效。

（二）我行表我心

感恩之舉不應只停留在課堂或掛在口頭上，更應該是走向生活的實際行動。

同時，感恩對象不僅僅只有父母，還有大自然、祖國，有在社會上各個行業無私奉獻的人們。所以，教師在平時間可以倡議一些行動，營造感恩的氛圍。例如，在一些特定節日開展相關活動：“三八”節，我為母親做頓飯;清明節，祭掃烈士陵園;警察節，為身邊的安全衛士送賀卡等。還可以是光盤行動，隨手關燈、關水龍頭。把感激之情，用切實的行為體現，感恩教育才是真正發揮作用。

三、文本寫作，念恩

學習了《慈母情深》，教師可以要求學生寫關于感恩的文章。例如，寫一篇日記，記錄母親一天的活動。寫作前，教師要引導學生用心觀察，明確關注的要點，合理恰當使用習得的寫作技巧，抓住細節和場景描寫，塑造人物形象，表達感恩之情。如，在文中作者寫為了買《青年近衛軍》，第一次來到母親上班的地方，“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。”惡劣的工作環境，讓“我”明白母親掙錢的不容易，母親給予“我”的一切都是辛苦換來的。還有，當“我”拿到錢后，母親又一刻不停歇的繼續工作，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”三個“立刻”地使用，表明母親為了維持一家人的生計而拼命掙錢，甚至沒有喘息的時間。“彎曲了背”“頭俯在縫紉機板上”外貌描寫突出母親工作的辛苦。寫作時，學生也應注意這些細節，按時的三餐、不休的嘮叨、無聲的陪伴;一個動作、一個眼神、一句叮嚀無不體現父母在生活中對孩子的愛，都值得去感念和回報。

通過寫作，讓學生從心靈上回味認可一直被忽略了的恩情，這樣才會有知恩圖報的行動。

在實際教學中，教師要扮演好課堂主導的角色，充分發揮好學生作為課堂主體的作用。指導學生深入理解文本內容，領悟蘊含其中的情感。同時，注重拓展實踐，走出文本，化為實際行動，將情感教育切實落到實處。總之，語文學科的本質，使得教師在教授學生文本知識的同時，需要有意識地樹立起培養學生良好品德的觀念。

參考文獻：

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