新課標下初中語文單元任務群單元設計的實踐策略

曹小鳳

摘 要：語文學習任務群是語文課程改革的創新性理念，是突破學科育人困境的重要載體。在任務群思想引領下的大單元教學設計要站在語文育人的高度，凝練單元主題，整合目標內容，解決“只見工具，不見人文”的問題;要設計具有真實意義的情境任務，建立兒童、語文與生活的聯系，解決“學用疏離”的問題;要設計以學習為主線的實踐活動，支持兒童創造性學習，解決“灌輸式、模式化”等教學問題;要探索以具體情境為載體、典型任務為內容的測評方式，解決“學科知識覆蓋型”的評價問題。

關鍵詞：初中語文;任務群;單元整體設計

1新課標圍繞單元整體目標構建任務群

1.1分析單元整體目標

基于任務群思想的大單元不是幾篇課文的集錦或碎片化知識的組合，也不是按照一個一個知識點去組織教學，而是在素養型目標引領下，設計真實情境中的大任務，再造新的學習流程，綜合運用語文知識去解決現實生活中的問題，讓兒童真切感受到語文學習的現實意義，解決長期存在的“學用疏離”問題，真正達到學以致用，學用結合，知行合一。例如在文后的“拓展積累”部分，“將課文改成課本劇”這兩個拓展任務和本單元寫作重點“學習改寫”是一致的。前者是小說改傳記，后者是小說改課本劇。在了解單元語篇的學習目標和寫作訓練目標后，我們就要在教學中突出二者的聯結與融通點，如梳理、概括課文的情節脈絡，分析人物的言行舉止，為編寫課本劇做好服務;如結合名著其他相關章節，完整了解人物事件，為撰寫小傳做好服務;如引入其他文體特點，為改寫中的文體轉換做好服務，等等。

2設計以學習為主線的實踐活動，解決灌輸式教學問題

學習語文就要用語文的方式做事，素養導向下的語文實踐方式，從過去的聽、說、讀、寫進階為閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，更凸顯了語文學科的本質特征。要想引導學生展開積極的語言實踐活動，改變灌輸式、模式化的教學誤區，最關鍵的是要以學習目標為指引，依據學習內容，設計與之相匹配的學習行為，并以學生的學習行為貫穿整個學習過程，不僅要讓學生用語文的方式主動做事，更要正確、持續、深度地做事。三年級下冊第七單元屬于“人與自然”主題單元，安排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》和習作“國寶大熊貓”等內容。我們以“探秘奇妙的自然”為單元大任務，在文本和自然共同構筑的真實情境中，先展開任務一“誦說天地的珍藏”的學習，以誦讀、述說為主要語文實踐方式，通過“有感情地朗讀《我們奇妙的世界》和《火燒云》”與“簡要說出課文是從哪些方面寫清楚的”，領悟兩位作者探秘奇妙自然的不同視角、不同的言說方式。接著，開一個“奇珍異寶介紹會”，以“介紹”的方式展開“海底世界的星級解說員”和“為國寶大熊貓做宣講”兩個活動，傳遞探秘自然的新經驗。最后，“尋找藏在身邊的奧秘”以“積累”的方式，習得“天人合一”的言語智慧：從自然現象出發，理解積累“不入虎穴，焉得虎子”等經典成語;建構“疏密有致”的書寫經驗，建構寫好筆畫多和筆畫少的字的規律性認知。這樣的安排突破了單篇和課時思維，依據不同的文本特點，選擇合適的多樣的語文學習方式，將語文要素巧妙地融入探秘這一任務之中，促使學生創造性地學習，主動建構認識自然、表達自然的新經驗。

3圍繞評價量表設計構建交流情境

多年的課改實踐告訴我們，評價是最重要的教學導向，評價不改，教學改革寸步難行。傳統測評主要采用“學科知識覆蓋型”的方式，導致灌輸式教學、重復操練等教學積弊難以撼動。《普通高中語文課程標準（2017 年版）》指出：“語文學科核心素養是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發展，并通過具體、多樣的實踐活動表現、展示出來的。考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。”具體情境中典型任務的測評設計，需要將評測的關注點放在真實情境中，學生是否能綜合運用所學知識解決問題、創生知識，以此考查學生是否學會學習，能否進行團隊合作和有效的溝通與交流。大單元教學中的測評可以分為嵌入式評價和單元測評兩種方式。嵌入式評價是將評價自然嵌入學習過程，通過學習過程的展開和學生的自評、互評，實現高質量的、有效的學習。仍以三年級下冊第七單元為例，任務二為“奇珍異寶介紹會”，設計了“海底世界的星級解說員”這一學習活動，將評價嵌入學習之中。活動分為三個環節：“畫個參觀導引圖”“像作者那樣去介紹”“星級解說我來評”。引導學生在班級星級解說分享會上做解說員，達成雙重目標：其一，根據課文內容從幾個方面簡要介紹海底世界的總體特點。其二，能圍繞一個或幾個方面清楚、生動地展開介紹。師生共同制定星級評價標準，按照簡潔、全面、清楚、生動等標準制作星級評價表，用于幫助學生在具體的介紹活動中，對照、反思、改進自己的學習行為，促進學生實現深度學習的目標。評價的應用不僅能反映學生在改寫中對原文的掌握情況，而且能為教師提供調整教學內容、教學策略的學情依據。如果在改寫的基礎上，教師再給學生提供更多真實的交流情境，將改寫成果固化，就更能激發學生的寫作興趣，提升學生的審美能力。

4結語

初中語文單元任務群整體設計，是對教學資源的重組整合、開發利用、優化調整，是遵循語文學習的規律，以有利于充分發揮學生的主動性和積極性為原則，讓學生在整體性體系化的學習活動中，經歷有意義的建構性的學習。由讀到寫、由寫到用的層層遞進，可以提高學習效率，逐步培養學生的語文核心素養，在此過程中也實現了教師的同步發展。

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