探究新課改下的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式

劉太文

摘要：在語文教學(xué)中寫作占據(jù)極為重要的地位，寫作教學(xué)不但能提高學(xué)生的識字寫字能力，還能拓展其思維，進而將學(xué)生的寫作水平與綜合素養(yǎng)全面提高。在小學(xué)教學(xué)階段，教師開展的寫作教學(xué)直接影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)與寫作能力，所以教師要意識到寫作教學(xué)的重要性，通過將寫作教學(xué)的作用、價值全面發(fā)揮，也能在新課改背景下優(yōu)化、創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，而學(xué)生的寫作水平也能全面提升。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;寫作教學(xué);素質(zhì)教育

新課改政策的落實突出了寫作與閱讀教學(xué)的重要性，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師要充分發(fā)揮寫作教學(xué)的作用，在寫作教學(xué)實踐性的帶動下，學(xué)生的寫作能力與實踐運用水平都能大幅度提升。不僅如此，為了提高學(xué)生的寫作能力并引導(dǎo)其寫出優(yōu)秀的文章，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以生活經(jīng)驗為素材，這樣學(xué)生的寫作會更具色彩，而學(xué)生的思想與情感都能體現(xiàn)在寫作中，他們的寫作質(zhì)量、效果也能大幅提升。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

新課改政策的落實對小學(xué)語文教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)有了新的要求，盡管學(xué)校不斷創(chuàng)新了教學(xué)模式并融入了很多符合新課改教學(xué)要求的知識內(nèi)容，但小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與革新是漫長且復(fù)雜的過程，期間很容易出現(xiàn)各種問題。從教師層面看，教師很容易受自身水平以及外界因素的影響，如缺乏對新課改教學(xué)要求的理解與認識，在此背景下，教師無法明確學(xué)生的寫作要求，甚至教師傳授的知識、技巧并不符合現(xiàn)下學(xué)生的能力與發(fā)展需求，這也致使學(xué)生的寫作水平無法提高[1]。此外，為了讓學(xué)生贏在起跑線上，很多家長會讓學(xué)生課后去輔導(dǎo)機構(gòu)補習(xí)功課，而家長自身很少關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)與成長期間遇到的問題，也未對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，這在很大程度上都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

寫作屬于自主性、開放性學(xué)習(xí)活動，其為學(xué)生提供了很大的發(fā)展空間，但在實際教學(xué)中一提到寫作很多學(xué)生都很抵觸，究其原因，大部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中并未注重對寫作素材的積累，在閱讀期間也未注重寫作與閱讀的聯(lián)系，而且教師采用的單一、死板的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這些問題的存在都使學(xué)生得不到良好的寫作訓(xùn)練。

（二）教學(xué)模式實踐性不強

如今，很多教師為了追趕教學(xué)進度并提高學(xué)生的成績，仍在采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，即課下讓學(xué)生死記硬背寫作模板，并根據(jù)模板中的技巧寫作練習(xí)，這不但降低了學(xué)生寫作的自主性，在單一、固定的模式下學(xué)生的寫作能力無法提高，人文素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。

（三）教學(xué)缺乏個性化

一直以來，教師都是采用單一標(biāo)準(zhǔn)來衡量、評判學(xué)生寫作能力的高低，如一些學(xué)生在寫作的過程中會把鐮刀比作彎月，而天空不僅是藍色，還是灰色、綠色等，但在教師認為，學(xué)生寫作的這些內(nèi)容缺乏合理性，并且會直接干涉學(xué)生的寫作，在此背景下，學(xué)生寫作的信心與熱情會備受打擊，甚至?xí)绊憣W(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、新課改背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)模式探討

（一）借助口語練習(xí)提升學(xué)生的表達能力

很多學(xué)生在剛學(xué)習(xí)寫作時無法精準(zhǔn)表達，使用的語言、文字也不合理，在學(xué)生寫作的初期，要想幫助學(xué)生度過難關(guān)教師就要全面發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，還要加大對學(xué)生寫作信心與興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生年紀小、活潑好動，在開展教學(xué)工作的過程中教師應(yīng)讓學(xué)生進行口語練習(xí)，通過營造良好的學(xué)習(xí)與口語交際氛圍也能激發(fā)學(xué)生大膽表達，這對其后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)也有著極大的好處。以《那次玩得真高興》寫作教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生先進行口語交際活動，再落實寫作教學(xué)。由于寫作教學(xué)和學(xué)生的實際生活有著極大的聯(lián)系，通過口語交際學(xué)生能將生活中有意義且十分快樂的事情表達出來，而寫作文實際就是對生活積蓄的吐露，通過將學(xué)生的口語表達能力增強，學(xué)生的寫作興趣也會不斷提升，在此背景下，學(xué)生能精準(zhǔn)、清晰的表達事物，而其寫作水平也能顯著提升。

（二）讀寫結(jié)合帶動學(xué)生的寫作興趣

對于小學(xué)生而言，寫作是一個由模仿逐漸演變成創(chuàng)新的過程，在寫作教學(xué)期間教師可借助閱讀來實現(xiàn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機結(jié)合。在此期間，教師可讓學(xué)生仿寫句子以及段落，最后再進行文章練習(xí)，通過仿寫學(xué)生寫作的難度會大幅度降低。如《美麗的小興安嶺》教學(xué)，教師可讓學(xué)生依據(jù)課文寫一段導(dǎo)游詞介紹自己的家鄉(xiāng)美景。或在《山中訪友》教學(xué)中教師可讓學(xué)生使用擬人修辭仿寫排比句。通過這些方法學(xué)生能將閱讀與寫作有機聯(lián)系到一起，而日常教學(xué)中學(xué)生也有更多的機會進行練筆。

此外，小學(xué)生的思維模式與能力還處于發(fā)展中階段，除了引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作外，教師還要調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，在想象力的驅(qū)使下學(xué)生也能有效、順利的完成寫作任務(wù)。寫作與現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)聯(lián)，即使寫作材料是由學(xué)生想象得來，也和學(xué)生對生活的觀察有著緊密的聯(lián)系。以《在牛肚子旅行》教學(xué)為例，講解完此課后教師可組織“編童話”寫作活動，通過讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象寫作文，讓其以動物形象來認識世界，借助擬人、比喻等修辭手法動物也會有人的神態(tài)、動作，再讓學(xué)生對現(xiàn)實生活中喜愛的小動物進行觀察和了解，學(xué)生也能生動、形象的闡述出動物特點，期間也會生成豐富、多樣的想法[2]。所以在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合寓言、童話故事等全面帶動學(xué)生的想象力，這不僅有利于學(xué)生對寫作手法、技巧的理解與吸收，還能將其寫作水平不斷提高。最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，通過讓學(xué)生在活動中觀察、體驗，學(xué)生也能積累大量的素材，這不僅能讓學(xué)生感受到生活中的美，還能開闊其寫作思路。

結(jié)束語

總而言之，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點、難點，而寫作能力對學(xué)生語文以及其他科目的學(xué)習(xí)十分重要。要想引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作能力，其需耗費大量的時間與精力，在寫作教學(xué)期間，教師需讓學(xué)生全面參與到寫作活動中，通過開展實踐活動并為學(xué)生提供課堂練筆機會，這不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還能引導(dǎo)其合作探究，在此背景下，學(xué)生教學(xué)的主體地位能全面體現(xiàn)，他們也能自主產(chǎn)生寫作與探究欲望。此外，閱讀與寫作是小學(xué)語文的兩大要點，通過促進二者的有機結(jié)合，學(xué)生的閱讀理解能力與寫作水平都能大幅提升。

參考文獻：

[1]周宇紅.基于新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)有效策略[J].小學(xué)閱讀指南（教研版），2021（5）：24-25.

[2]鐘思宏.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].中外交流，2021，28（1）：211.