試述減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計

張韞芳

摘要：小學數(shù)學具有開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要作用。而小學數(shù)學作業(yè)設計在小學數(shù)學教學過程中的地位不可撼動，作業(yè)設計的質(zhì)量高低影響著學生學習數(shù)學的興趣，同時也能夠反映出一名教師的專業(yè)水平和教學能力，對于教師和學生雙方都起到了關鍵作用。因此，在減負增效背景下對小學數(shù)學作業(yè)設計進行優(yōu)化與提升是廣大數(shù)學教師不可避免的重要任務。數(shù)學作業(yè)的設計應體現(xiàn)出層次感、針對性、有效性以及趣味性，這幾點缺一不可。本文就如何在試述減負增效背景下進行小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計展開討論，讓數(shù)學作業(yè)設計發(fā)揮其最大的作用，充分挖掘每一個學生的潛能。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設計;優(yōu)化策略

小學數(shù)學作業(yè)的設計在數(shù)學教學過程中具有至關重要的作用，好的作業(yè)設計既有利于幫助學生查漏補缺，提高學生學習的自主意識，也能幫助教師迅速發(fā)現(xiàn)學生的薄弱項，從而實現(xiàn)有針對性的教學，完善教學步驟。因此，設計一些有意義、有趣味的數(shù)學作業(yè)能充分提高學生的學習積極性，使學生在愉快的學習過程中鞏固基礎知識。筆者認為，在進行小學數(shù)學作業(yè)設計的過程中，教師應始終堅持“以學生為中心”，基于小學生的心理和性格特點進行作業(yè)設計，盡可能實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化、作業(yè)內(nèi)容的趣味化、作業(yè)難度層次化。從以上“三化”入手，全面完善小學數(shù)學作業(yè)的設計形式。

一、作業(yè)形式的多樣化

所謂作業(yè)形式的多樣化就是指作業(yè)應不僅僅局限于書本之間，作業(yè)可以是多姿多彩的，形式多樣的。由于小學生興趣廣泛，活潑好動，教師一味的布置機械重復性的作業(yè)會讓學生覺得索然無味，提不起任何學習興趣。因此，教師應該讓作業(yè)“走出書本”，充分調(diào)動學生的動手能力、觀察能力等等，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化。

比如，在學習了《利息》相關知識之后，教師就可以讓學生對自家附近的銀行進行“走訪調(diào)查”，調(diào)查存款的利率，回家之后和父母一起計算存款的利息。這樣的作業(yè)形式不在拘泥于簡單的數(shù)字計算，而是讓學生進行“實地考察”，既能夠加深學生的學習印象，也能夠讓學生將書本上學到的知識運用到現(xiàn)實生活當中，讓學生充分感受到數(shù)學的價值和魅力。同時，由于學生之前沒有接受過這樣的學習任務，學生會比較有新鮮感，對于教師布置的作業(yè)會更感興趣。而讓學生大膽的走進銀行調(diào)查也能夠鍛煉學生的膽量，提高學生與他人交流的勇氣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，可謂是“一舉多得”。

二、作業(yè)內(nèi)容的趣味化

實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的趣味化是指教師在布置作業(yè)時，要注意作業(yè)內(nèi)容符合學生的心理特點，使作業(yè)內(nèi)容變得有趣，能夠激起學生的探索欲望。尤其是面對低年級的學生，一般不要求留書面作業(yè)，而是布置口頭作業(yè)。或者讓家長配合教師和學生一起鞏固復習當天所學的新知識，這樣既能提高學生與家長之間的親子關系，也能夠鍛煉學生的口頭表達能力同時也沒有給學生造成過大的心理負擔。而面對高年級的學生教師可以將作業(yè)內(nèi)容設計的類似于闖關游戲，讓學生每闖過一關就會有獎勵，這樣生動有趣的作業(yè)形式能夠取代繁瑣呆板的作業(yè)，讓學生更加有完成作業(yè)得動力。

比如，在學習了九九乘法口訣之后，教師可以帶領學生進行乘法表的復習。教師可以將全班學生分成幾個小組，每個小組分別上講臺進行九九乘法表的背誦，哪一個組背的速度最快且正確率最高就能得到額外的獎勵。這樣的復習方式不僅能夠激起學生的學習斗志，也能夠充分激發(fā)學生的潛能，使學生全身心的投入到九九乘法表的背誦當中，提高學生的專注力。同時，在課上消化掉的知識，學生的印象會更加深刻，這樣無疑是減輕了學生課余時間的作業(yè)負擔。

三、作業(yè)難度的層次化

所謂實現(xiàn)作業(yè)難度的層次化，就是指教師在進行作業(yè)設計時，需要按照每一位學生的學習能力以及基礎扎實程度進行有針對性的作業(yè)設計，將作業(yè)分成三個等級，以滿足不同學習情況學生的學習需求。對于那些數(shù)學成績較好，反應速度比較快的學生，教師設計的作業(yè)不僅要能突出重點知識，還能夠在此基礎上進行一定程度的“拔高”，充分挖掘這類學生的探索能力與解決實際問題的能力;面對數(shù)學成績中等的學生，教師設計的作業(yè)必須要突出本課知識的重難點，作業(yè)必須實現(xiàn)“有深有淺”，既有難度稍低一點的題目以增強學生完成作業(yè)的動力，也要有難度高一點的題目調(diào)動學生的探索興趣;而面對那些數(shù)學基礎薄弱的學生來說，教師設計的作業(yè)必須牢牢的建立在基礎知識之上，這樣做的目的是為了讓學生打好學習基礎，為接下里更深層次、更高難度的知識學習做鋪墊。

作業(yè)難度實現(xiàn)層次化的優(yōu)點在于能夠滿足不同階段學生的學習需求，使每個學生都能依靠自己的能力完成教師布置的作業(yè)，每個學生都能得到很好的照顧和鍛煉。

四、結束語

總而言之，在當前增效減負的大背景下，如何優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計無疑是一個重要的突破口，從作業(yè)設計優(yōu)化入手能夠明顯增強教師的教學效果、減輕學生的學習負擔，實現(xiàn)“教與學”的雙贏。因此，教師應進行有意義的探索和積極的思考，本著“以學生為本”的目標合理優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計，讓學生實現(xiàn)“快樂學習、健康成長”。

參考文獻：

[1]段娜麗. 小學數(shù)學線上作業(yè)的優(yōu)化設計思考[J]. 中國新通信，2020，22（2）：195.

[2]黃斌. 小學數(shù)學探究式作業(yè)設計的研究[J]. 才智，2020（2）：18

基金項目：本文系天水市2020年“十三五”規(guī)劃教育科研課題《核心素養(yǎng)下小學數(shù)學練習設計的策略與有效性研究》課題批號：TS [2020] GH166研究成果.