雙減背景下的小學數學計算教學優化策略

包俊艷

摘要：數學計算能力在學生學習數學知識的過程中會發揮很重要的作用，它關系到學生整個數學題目的對錯，還能夠幫助學生很好地簡化解題中遇到的問題，而“雙減”政策的出臺對于課程教學又是一個很大的挑戰。本文主要從小學數學教學中如何優化學生的數學計算提出一些觀點，引導學生成為數學知識的研究者和發現者，培養自己的數學計算能力，提高教學效率。

關鍵詞：雙減;小學數學;計算教學;優化

前言：

數學是一個專業性很強的科目，需要學生有較強的邏輯性和縝密的數學思維。隨著“雙減”政策的出臺，培養學生自主思維、加強計算的能力也越來越重要，在當前小學數學教學中，不僅要重視學生對數學基礎理論知識的充分理解掌握，還要加強學生數學能力的培養，尤其是計算能力的培養，讓學生能夠更好地掌握數學知識。那么，該如何優化小學數學計算能力的教學呢？

一、激發學生主動思考

數學相對于其他科目來說是一門比較晦澀難懂的科目，學生對于數學的評價大多是認為數學是一門枯燥的學科，所以在“雙減”政策下數學教師要更加注重教學。數學教師在教學活動中要多注意教學的方式，通過多多提問，增加學生的課堂參與感，在此基礎上再開展數學計算能力的培養，讓學生在教師的幫助下逐步養成數學思維習慣和數學思維模式，加深學生對于數學知識的學習，從而鍛煉其數學計算能力。

例如，在進行“位置與順序”相關知識教學時，教師可以先給學生看看祖國東西南北不同地域的美景，讓學生進行思考，看看是否能憑借自己現有的知識分辨出方位，并且講述出不同的東西南北地區之間存在什么差異，并闡述這些地區所呈現的美景最特別的點各自是什么，然后再把這些地方按照一定的位置與順序放置到一個直角坐標系中，詢問學生如果小明從坐標原點出發向x軸正方向走3步，向y軸正方向走7步會到達哪個地方，參觀過第一個地方后，小明又向y軸負方向走了4步，那么他會去到哪里呢？他的只為坐標又是多少呢？用這種引入的方式帶動學生進行較為簡單的數學計算，使學生能夠熟練地應用數學計算，讓其在學習的過程中形成自己的思考體系，鍛煉數學計算的能力，為今后學習數學打好基礎。

二、數學與生活相結合

由于數學科目中數學計算是貫穿整個學科的知識點，所以學習數學計算對于一些同學來說是可能會產生厭煩的。這個時候教師需要把數學計算知識點與學生實際生活結合起來進行教學，把學生的數學思維帶入到我們的日常生活中，讓學生用理論來指導實踐，把課堂上學習到的數學知識用在生活中，避免厭煩心理，同時借助生活來實現數學計算的不斷練習，訓練學生自身的數學計算能力。

例如，在進行“加與減”相關知識教學時，教師如果直接講解加減法的定義和概念，或者一上課就說明加法怎么加、減法怎么減，那么學生可能會把這節課又當成比較枯燥的概念課程，導致學生的學習興趣不怎么高。教師可以選擇換一種教學方式，問問學生有沒有自己去過小賣部或者超市買東西，有沒有過“找零錢”的經歷呢？一般學生的回答會是：“跟過爸爸媽媽去過，自己沒去過。”那么教師可以再問問學生：“在爸爸媽媽買東西付款的時候是不是有個給錢和收零錢的步驟呢？同學們有沒有想過在付款的時候爸爸媽媽怎么知道要給多少錢呢？收營員怎么知道要給爸爸媽媽找多少零錢呢？”通過這樣的提問可以讓學生把數學知識與實際生活結合起來，產生好奇心，課堂學習進展也會更加順利。等到課后，教師還可以給學生布置下課外實踐作業，讓學生嘗試自己去小賣部或者超市買東西，看看結賬的時候自己算的要給的錢數和收營員所收的數是否一致。把數學計算帶進實際生活中，引導學生用數學知識解決生活實際問題，在解決問題中不斷練習，培養學生的數學思維能力，提高數學計算能力。

三、開展數學專題教學

在數學知識的教學中，學生可能會遇到很多不同類型的數學計算模式，這個時候需要學生對于不同類型的運算法則有一個很好的了解，但是在遇到這類混合題型的時候可能距離學習計算模式的定義已經有較長的時間，學生對于運算順序的定義概念有些遺忘，這將會對學生學習后面的知識有一定的影響，不利于學生的學習。而且在錯誤的運算法則下開展數學習題的練習只會讓學生更加迷茫，學生的知識體系也可能會變得更加混亂。所以，教師在教授知識的時候要注重數學計算，多多開展數學計算專題教學，把新舊知識進行一個有機的結合，幫助學生梳理好計算知識，使其有更清楚的數學思維，這也更有助于學生完成數學習題。

例如，在進行“分數混合運算”相關知識教學時，教師們在開展完分數計算教學之后，可以接著帶領學生復習一下之前所學習過的數學計算，把整數計算、小數點計算、分數計算等等都梳理一遍，并且把這些不同計算類型的關系和區別都給學生進行一個詳細的說明，讓學生在腦海中對于數學計算這一個數學知識點有一個系統的了解，這將更有利于學生數學計算的學習，培養學生的知識點整合能力，更加具有邏輯性，有利于數學計算能力的發展。

總結：

在小學階段培養好學生的數學計算能力是非常重要的，在“雙減”政策下，教師要優化教學模式，激發學生主動思考，把數學計算與生活相結合，并且開展數學計算的專題教學，讓學生對于數學計算有一個全面體系的了解。在教師的引導下，促使小學的數學課堂變得更加有趣，真正做到學生是自己學習的主體、有自己的數學思維，讓學生能夠在小學階段接受最優質的數學課程。

參考文獻：

[1]姚華美.小學數學計算教學優化策略探微[J].小學教學參考，2021（35）：89-90.

[2]王煜杰.小學數學計算教學策略的探討[J].文理導航（下旬），2021（12）：27-28.