雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)優(yōu)化策略

包俊艷

摘要：數(shù)學(xué)計(jì)算能力在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中會發(fā)揮很重要的作用，它關(guān)系到學(xué)生整個數(shù)學(xué)題目的對錯，還能夠幫助學(xué)生很好地簡化解題中遇到的問題，而“雙減”政策的出臺對于課程教學(xué)又是一個很大的挑戰(zhàn)。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算提出一些觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識的研究者和發(fā)現(xiàn)者，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);優(yōu)化

前言：

數(shù)學(xué)是一個專業(yè)性很強(qiáng)的科目，需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯性和縝密的數(shù)學(xué)思維。隨著“雙減”政策的出臺，培養(yǎng)學(xué)生自主思維、加強(qiáng)計(jì)算的能力也越來越重要，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的充分理解掌握，還要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其是計(jì)算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識。那么，該如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生主動思考

數(shù)學(xué)相對于其他科目來說是一門比較晦澀難懂的科目，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的評價大多是認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，所以在“雙減”政策下數(shù)學(xué)教師要更加注重教學(xué)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中要多注意教學(xué)的方式，通過多多提問，增加學(xué)生的課堂參與感，在此基礎(chǔ)上再開展數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的幫助下逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維模式，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而鍛煉其數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

例如，在進(jìn)行“位置與順序”相關(guān)知識教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生看看祖國東西南北不同地域的美景，讓學(xué)生進(jìn)行思考，看看是否能憑借自己現(xiàn)有的知識分辨出方位，并且講述出不同的東西南北地區(qū)之間存在什么差異，并闡述這些地區(qū)所呈現(xiàn)的美景最特別的點(diǎn)各自是什么，然后再把這些地方按照一定的位置與順序放置到一個直角坐標(biāo)系中，詢問學(xué)生如果小明從坐標(biāo)原點(diǎn)出發(fā)向x軸正方向走3步，向y軸正方向走7步會到達(dá)哪個地方，參觀過第一個地方后，小明又向y軸負(fù)方向走了4步，那么他會去到哪里呢？他的只為坐標(biāo)又是多少呢？用這種引入的方式帶動學(xué)生進(jìn)行較為簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算，使學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)計(jì)算，讓其在學(xué)習(xí)的過程中形成自己的思考體系，鍛煉數(shù)學(xué)計(jì)算的能力，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合

由于數(shù)學(xué)科目中數(shù)學(xué)計(jì)算是貫穿整個學(xué)科的知識點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算對于一些同學(xué)來說是可能會產(chǎn)生厭煩的。這個時候教師需要把數(shù)學(xué)計(jì)算知識點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維帶入到我們的日常生活中，讓學(xué)生用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，把課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識用在生活中，避免厭煩心理，同時借助生活來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算的不斷練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

例如，在進(jìn)行“加與減”相關(guān)知識教學(xué)時，教師如果直接講解加減法的定義和概念，或者一上課就說明加法怎么加、減法怎么減，那么學(xué)生可能會把這節(jié)課又當(dāng)成比較枯燥的概念課程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不怎么高。教師可以選擇換一種教學(xué)方式，問問學(xué)生有沒有自己去過小賣部或者超市買東西，有沒有過“找零錢”的經(jīng)歷呢？一般學(xué)生的回答會是：“跟過爸爸媽媽去過，自己沒去過。”那么教師可以再問問學(xué)生：“在爸爸媽媽買東西付款的時候是不是有個給錢和收零錢的步驟呢？同學(xué)們有沒有想過在付款的時候爸爸媽媽怎么知道要給多少錢呢？收營員怎么知道要給爸爸媽媽找多少零錢呢？”通過這樣的提問可以讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，產(chǎn)生好奇心，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展也會更加順利。等到課后，教師還可以給學(xué)生布置下課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生嘗試自己去小賣部或者超市買東西，看看結(jié)賬的時候自己算的要給的錢數(shù)和收營員所收的數(shù)是否一致。把數(shù)學(xué)計(jì)算帶進(jìn)實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，在解決問題中不斷練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

三、開展數(shù)學(xué)專題教學(xué)

在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，學(xué)生可能會遇到很多不同類型的數(shù)學(xué)計(jì)算模式，這個時候需要學(xué)生對于不同類型的運(yùn)算法則有一個很好的了解，但是在遇到這類混合題型的時候可能距離學(xué)習(xí)計(jì)算模式的定義已經(jīng)有較長的時間，學(xué)生對于運(yùn)算順序的定義概念有些遺忘，這將會對學(xué)生學(xué)習(xí)后面的知識有一定的影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且在錯誤的運(yùn)算法則下開展數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)只會讓學(xué)生更加迷茫，學(xué)生的知識體系也可能會變得更加混亂。所以，教師在教授知識的時候要注重?cái)?shù)學(xué)計(jì)算，多多開展數(shù)學(xué)計(jì)算專題教學(xué)，把新舊知識進(jìn)行一個有機(jī)的結(jié)合，幫助學(xué)生梳理好計(jì)算知識，使其有更清楚的數(shù)學(xué)思維，這也更有助于學(xué)生完成數(shù)學(xué)習(xí)題。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”相關(guān)知識教學(xué)時，教師們在開展完分?jǐn)?shù)計(jì)算教學(xué)之后，可以接著帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)計(jì)算，把整數(shù)計(jì)算、小數(shù)點(diǎn)計(jì)算、分?jǐn)?shù)計(jì)算等等都梳理一遍，并且把這些不同計(jì)算類型的關(guān)系和區(qū)別都給學(xué)生進(jìn)行一個詳細(xì)的說明，讓學(xué)生在腦海中對于數(shù)學(xué)計(jì)算這一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有一個系統(tǒng)的了解，這將更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識點(diǎn)整合能力，更加具有邏輯性，有利于數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展。

總結(jié)：

在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是非常重要的，在“雙減”政策下，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動思考，把數(shù)學(xué)計(jì)算與生活相結(jié)合，并且開展數(shù)學(xué)計(jì)算的專題教學(xué)，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)計(jì)算有一個全面體系的了解。在教師的引導(dǎo)下，促使小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣，真正做到學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主體、有自己的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段接受最優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)：

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