學科核心素養下的初中英語閱讀教學探究

邵芳艷

摘要：隨著新課改如火如荼地推進，對于初中英語閱讀教學提出了新的要求和更高的標準。提升初中學生的英語閱讀能力，一直都是初中英語教師的重要教學目標和任務，為了提升他們的英語閱讀能力，作為初中英語教師，不需要對閱讀教學進行升級和優化，提升英語閱讀教學有效性。如何在學科核心素養下，對初中英語閱讀教學進行升級和優化，已經成為廣大初中英語教師的重要難題之一，針對此，本文首先對學科核心素養進行說明，之后就學科核心素養下的初中英語閱讀教學探究路徑進行分析，希望為廣大的初中教師提供一些幫助和參考。

關鍵詞：學科核心素養;初中英語;閱讀教學

一、英語核心素養的要素概述

（一）語言能力

對于英語來說，其作為一門語言性質的學科，根本教學目的為的是鍛煉學生的英語語言運用能力，使他們能夠流暢地運用英語語言來進行表達、交流與溝通。所以，語言能力就相當于是英語教學的內核所在。

（二）思維品質

眾所周知，人類的思維和語言之間有著緊密地聯系，也可以說人類的思維就是有語言來促成的，二者之間相互促進、相得益彰，英語同樣如此。對于中學生來說，在英語學習的過程中，他們的思維靈活性、敏捷性、創造性、批判性以及深刻性等都會得到有效提升。

（三）文化品格

文化品格素養是初中英語教學中的重點內容，它主要強調的是學生在學習英語知識以及文化的過程中，能夠正確理解、認識并且辯證地對待外來文化，同時能夠形成對我國優秀文化較強的認同感。

（四）學習能力

當前，終身學習已經成為包括學生在內的每一位公民都應具備的基本素質。在此背景下，如何培養學生的學習能力特別是自學能力已經成為中學英語教學的重點內容。而學習能力要素也是英語核心素養教育的重要內涵。

二、學科核心素養下的初中英語閱讀教學探究路徑

（一）創設情境，提高語言表達能力

掌握英語語言的表達方式是提高學生文化素養的關鍵，同時也能為學生邁入英語閱讀搭建有效橋梁。新時代背景下，我們要重新審視英語課程的教學目標，結合教學主題引入英語對話，鼓勵學生以對話的形式學英語，通過這種方式也能循序漸進地提高自身的語言能力。

例如，在學習部編版初中英語七年級下冊《Can you play the guitar？》時，教師可以為學生創設相關的主題情境，比如說問一下他們有什么興趣愛好？喜不喜歡音樂？喜不喜歡閱讀，創設這樣問題情境，教師可以引導學生們用英語進行回答，并且可以引入針對性的問題能夠使學生深入課堂中，感受英語學習魅力的同時也能助力自身語言表達能力提升，逐步發展自身的核心素養。

（二）運用游戲，培養思維品質

初中英語教學的主要教學陣地就是課堂教學，在新課改的背景下，初中教師要關注課堂教學，從而提升學生們的思維品質，可以積極鼓勵他們用英語語言表達自己的想法和理解，豐富他們的思維模式，使他們能夠從認知、情感、價值觀等多個維度審視英語，進而提高自身的綜合學習能力。教師可以為他們開展一些語言活動，為學生創設特定的課堂情境，使學生在真實的情境中感受英語文化，通過這種方式也能提升其思維的靈活性、批判性與創造性。

例如，教師在將記單詞的時候，可以在課堂上組織和開展單詞“猜猜猜”游戲，通過創設游戲情境，逐步加深對單詞的印象。比如說學習“lonely、angry、song、mad”這些單詞時，通過開展猜詞游戲，讓他們感受到不同單詞的英語思維，強化單詞的記憶。同時，在閱讀教學過程中，教師也可以引入三個難度不同的問題，如What problem is the earth facing？ What's causing these problems？ How to solve the above problems？通過設置由淺入深的問題能夠引發學生的思考，使學生深入探究閱讀內容，把握閱讀的核心要領，解決是什么？為什么？怎么做這一問題。

（三）引入小組探討，培養文化品格

在核心素養引領下，我們的英語教學應當承擔起培養學生文化品格的重任，要讓他們不但能夠正確看待或者對待外國文化，了解其特點或內涵，而且也要關注到我們本土的傳統文化，促進傳統文化的宣揚與傳承，讓民族自豪感、文化辨識意識等深入學生心田。

例如，在講授完“Festivals”的知識時，教師可以讓學生以學習小組的形式，來探討一下Spring Festival、Christmas以及Lantern Festival等諸多中外節日相關的資料，在此基礎上，總結其中的共同點，分析各自的特色。通過這樣的方式，來消除一些盲目崇外思想，幫助他們逐步樹立其良好的文化品格意識。

（四）通過任務實踐，提升自學能力

諸多教育實踐證明，若想落實好素質教育工作的話，務必要把握好實踐教育工作。而在核心素養教育中，我們也要積極引入一些任務實踐來為學生學習能力的發展奠基。例如，我們可定期結合學生的興趣愛好、英語基礎等方面的事情，為他們推薦一些適合的英語讀物。在此基礎上，讓他們總結其中的大意、中心，談一談自己的感想，或者讓他們借此契機進行英語寫作練習等，以此來實現學生英語學習輸入和輸出的聯合，讓他們英語綜合能力以及自學意識均得以良好培養，進一步推動核心素養教育的落實。

三、結語

總之，在學科核心素養的背景下，對初中英語閱讀教學提出了更高的要求，同時也意味著對于初中英語教師的教學方式和方法提出了更高的標準。針對此，初中英語教師必須要重視他們閱讀能力的培養，通過多種方式，提升他們的核心能力和學科素養，為未來他們取得更好的成績和發展奠基。

參考文獻：

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[2]郭慶亮.英語學科核心素養背景下的初中英語閱讀教學策略探究[C]/華南教育信息化研究經驗交流會論文匯編（五）.2020：73-75.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.026727.