淺析小學數學課堂教學優化策略

周云

摘要：時代在不斷發展進步，對教育改革的發展也邁向了新的階段，人們也將重點關注在義務教育階段小學生的學習教育上面。小學教育階段是培養學生邏輯思維能力的起點，對未來學習情況的走向起著至關重要的作用。尤其是數學這一門學科，對于學生邏輯思維的培養有著很大的幫助。因此，教師應該有針對性的設計教學課堂，對課堂中出現的問題不斷更新優化，保證小學生的學習順利進行。

關鍵詞：小學數學;教學優化;策略;課堂質量

伴隨著新課程改革發展的步伐，教育針對小學各個學科都制定了相對明確的目標，針對不同年齡段的不同學生都有了新的要求。小學教育作為素質教育學習的重要起點，自然也受到了更多學校和家長的重點關注，對待課堂教學的要求也會多了起來。小學數學的學習對于正處于起始階段的學生們來說是十分重要的，不僅培養 學生對數學學科的學習和思考判斷能力，同時也開發了大腦，對之后的學習都有很大的幫助。可以說，小學數學在小學階段是十分重要且起著關鍵性的作用。因此，教師必須更新設計教學方案，優化教學策略，有針對性的幫助學生解決問題，保證教學課堂的順利進行，為學生營造一個良好的學習環境。本文就小學數學教學進行探討，討論教師應該如何優化課堂教學策略幫助學生更加高效學習，在符合時代背景下課程改革對教育做出的要求。

一、小學數學教學討論

處于小學階段的學生對于數學的學習常常處于半知半解的狀態，對于知識內容的不理解、對數學的學習興趣不高、課堂教學進度慢、沒有良好的學習氛圍都會造成學生對學習數學的抗拒以及反感。長此以往，學生學習進度跟不上，教師的教學質量也會出現問題，這對于教師和學生雙方都是不利的。因此，教學改革是時代發展的必然要求和目標。所以說，最重要的就是要從根本上解決問題，改變傳統課堂下對學生學習的束縛。教師必須更新設計心得教學方案，優化教學策略，設計更多吸引人、有趣的教學環節幫助學生學習，有針對性的引導學生學習，為學生提供最可靠的幫助。

二、小學數學的教學策略

2.1以學生為主體，引導學生學習思考

傳統課堂下通常以教師為主導地位，引導學生學習數學知識，雖然進度提上來了，但學生學習的效率卻大打折扣。學生并沒有真真正正的學習到知識，完全吃透消化知識點，長此以往學生對知識內容不理解，學習成績就會下降。因此，教師必須做出相應的對策，以學生為主體，引導學生獨立思考，站在學生的角度幫助學生解決問題、處理難題。在課堂講解的過程中以學生為主體，通過合理的計劃有組織的幫助學生、引導學生，給予學生最大的空間思考問題，通過一些教學設計讓學生喜歡并熱愛上學習數學，提升課堂的教學效率，可以更好的保證教學的順利進行，優化教學課堂教學策略。

舉例來說，教師在講解小學部編版三年級數學教材時，就可以采取此種方法幫助學生學習。在講解“面積”這一單元時，教師可以在講解基本知識點后，就可以出題讓小學生自行算數，按步驟引導學生解題。同時，可以讓學生自己觀察周圍的事物，利用格尺等一些教具測量，算出圖形的面積。通過教師合理的引導可以最大程度上的幫助學生理解知識內容，以學生為主體，利用學生的自身能動性解決數學問題，這相比于教師口頭傳授要更好的多，也可以更加直觀的讓學生理解知識內容，更好的幫助教師優化教學策略。

2.2構建數學教學情境，激勵學生高效學習

學生學習數學困難很大一個原因就是數學學科抽象，不利于學生理解，學生對數學的學習沒有形成一個完整的框架。因此，教師須構建數學學習情境，提升小學生的學習興趣，更好的幫助學生理解學習。構建教學情境就要要求教師創設問題情境，將抽象的問題化難為簡，分解教學步驟同時提升課堂互動的有趣性，讓課堂教學有一個良好的氛圍，學生在學習數學的過程中不再會感覺到吃力，更好的理解數學知識點的內容，激勵學生高效學習。

舉個例子，教師在講解部編版數學教材三年級下的“位置與方向”時，就可以構建教學情境，在剛開始學習的過程中，學生對方位難免會不理解，教師可以簡單處理問題，先讓學生通過左右來理解方位的基本概念，分層次向學生講解。同時，教師可以讓學生分成學習小組親自感受方位，利用周邊的事物讓學生自己回答，通過參考物幫助學生消化知識內容，教師的教學質量和教學進度也就上來了，這對于未來的發展起著關鍵性的作用。

結尾

教育改革是新時代背景下對小學作出地 明確要求，教師在講解知識內容的過程中更應該以學生為主體地位，幫助學生更好的理解知識內容。小學是整個義務教育學習的重中之重，起著關鍵性的作用。小學階段建立起堅實的基礎可以為未來學生的學習有很大的幫助。高效的教學策略是講解知識內容的關鍵，而課堂教學質量的提升對于教師和學生來說都有很大的幫助。因此，教師必須優化教學策略，更好的幫助學生消化知識內容，從而更好的培養學生的邏輯性思維，為未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李璐.小學低年段數學課堂教學的優化策略探析[J].新課程，2022（07）：114-115.

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