交互式教學下的中職學前教育視唱練耳和聲樂教學的研究

唐朝龍

摘要：互動學習項目由建構(gòu)主義心理學為支架的教學模式，其關(guān)注基于語言，增強教師、學生互動。學前教育音樂課程以節(jié)奏、旋律、和聲、音調(diào)和許多不同語言音調(diào)形式提供音樂標題。該語言學習是經(jīng)教材的基礎(chǔ)上，整合聽力、互動和想象等形式學習材料來實現(xiàn)。以學生為中心，教師為主導，互動學習，提高音樂方向。

關(guān)鍵詞：交互式教學;中職學前教育;視唱練耳;聲樂教學

審閱教學及視唱練耳兩者均為學前教育的關(guān)鍵構(gòu)成元素，其中包括聽覺訓練、看譜即唱、歌曲演奏等并對學生音樂知識、學生身體教育和學生身體形態(tài)改善產(chǎn)生直接而深遠影響[1]。互動學習是一種基于結(jié)構(gòu)理論和支架理論新型教學方法，強調(diào)學生提供自由開放學習平臺，讓教師和學生之間進行良好有機交流，并將融入視聽和音樂課堂，不僅要縮小老師與學生之間差距，還要優(yōu)化傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)。基于此本次研究使用交互式教學對學生進行視唱練耳，提出訓練建議。

1創(chuàng)設(shè)合理的教學意境

于聲樂教學及視唱練耳課堂上，老師通常使用傳統(tǒng)填鴨式教學方法，指導學生們直接掌握節(jié)奏、旋律等，從而導致學生的學習狀態(tài)從主動變?yōu)楸粍樱瑥亩鴮е缕洳恢渲猩钜猓瑢е抡n堂教學質(zhì)量較低。交互式教學能夠?qū)⒁魳吩亟Y(jié)合互動、聆聽、視唱、想象等元素互相感染、融合，從而強調(diào)學生與音樂知識的理解及掌握。首先要改變教師的落后教學觀念，使得其積極在課堂上創(chuàng)造感性的學習情境，將視唱練耳和音樂教學中系統(tǒng)的音樂知識整合到不同的課堂場景中，在互動教學中結(jié)合易理解、互動、歌唱和想象等元素，使得學生在情境經(jīng)驗交流中完成音樂學習。這樣，師生之間的情感互動不斷加強，優(yōu)化教學質(zhì)量。例如，在教學教經(jīng)典民歌《茉莉花》時，老師可先借助多媒體內(nèi)容，播放專業(yè)樂隊音樂視頻，創(chuàng)造一個與歌曲對應(yīng)的直觀生動的環(huán)境，指導學生表達自身對這首歌的理解，以培養(yǎng)歌曲的簡單美感，然后教師可詢問有關(guān)風格、結(jié)構(gòu)、調(diào)試等方面的問題，設(shè)立懸念意境，經(jīng)此意境增強學生情緒感染、熏陶，使學生能夠在環(huán)境的指導下深化學習[2]。

2積極組織學生合作學習

合作學習是我國教育改革重要方向，是以學生集體學習為重點，重視分工交互教育模式下新學習方式。因此，在交互式教學中，教師應(yīng)積極組織學生合作學習，改變傳統(tǒng)“教師傳授、學生接受”模式，使學生真正成為課堂中心，不斷激發(fā)各學生學習可能性。使學生在合作過程中充分發(fā)揮自己能力，彌補自己不足，加深學生之間學習交流，使規(guī)范化學習更加明確，使全班學生都能取得共同進步成果。例如，在教學《滿江紅》時，教師可將復雜音樂知識分成小組，將聲域廣闊學生、樂器和聲學能力強學生分組，根據(jù)各自的優(yōu)勢，向具有不同特點的學生提供建議。通過在每周課程中組織音樂比賽、視聽音樂會，同時相互合作和競爭，使學生能夠在相互同意的情況下不斷提高學習水平。這樣，學生音樂教育體系不斷得到加強，音樂課成績在實踐中得到徹底檢驗。

3不斷融合視唱練耳與聲樂教學

視唱練耳是音樂教學的基礎(chǔ)，聲學是視唱練耳的衍生，兩者之間緊密相連，相互優(yōu)化。然而，與音樂專業(yè)學生群體相比，學前教育學生未接受專業(yè)音樂訓練，音樂知識儲備相對較低，在學習過程中也可能此時彼的問題[3]。所以交互式教學背景下，教師必需要對聲樂教學聯(lián)合視唱練耳，了解兩者結(jié)合點和平衡點，以滿足音樂專業(yè)要求，例如降低技能難度，降低發(fā)音標準，改進趣味歌曲和其他學前相關(guān)內(nèi)容，從而不斷改善視聽和音樂內(nèi)容之間互動，更好地適應(yīng)學校教育領(lǐng)域教育目的。例如，當教師教授語言組合時，教師可首先教學生科學合理歌曲方法，以獲得聲音并保持流暢、圓潤音質(zhì)：在教授歌詞時，教師可指導學生清晰地表達歌詞，并以感性方式閱讀，使他們能逐漸適應(yīng)旋律節(jié)奏，促進學生正確歌唱時行為。教師可首先引導學生分析音色、音域、聲區(qū)等因素，以便學生有良好內(nèi)心聽覺生成，從而讓學生自然而然的唱出歌詞。

4結(jié)語

在學前教育中，視唱練耳訓練分為2個部分，為“練耳”及“視唱”，在這之中視唱是對學生樂譜記憶實施加成，使其能夠根據(jù)樂譜知曉標準曲調(diào)，并符合樂譜節(jié)奏，增加學生理解音程、音調(diào)等方面的知識。練耳主要目的是教學生記住音符，一個音符一個音符地唱，協(xié)調(diào)音符的節(jié)奏，加深對音符和音樂的理解。綜上所述，視唱練耳是學生音響效果，識別音樂的節(jié)奏等。喚醒學生對音樂知識內(nèi)容的記憶，使學生與音樂深入接觸。聽力和音樂教育是在音樂課上訓練學生的重要工具，在很大程度上訓練其的能力，促進情緒、音樂和學習，激發(fā)興趣和鼓勵學生主動性，并為未來音樂道路奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]袁小紅. 交互式教學下的中職學前教育視唱練耳和聲樂教學策略探析[J]. 黃河之聲，2019（15）：85.

[2]解艷潔. 高職學前教育專業(yè)樂理與視唱練耳教學現(xiàn)狀及對策[J]. 青春歲月，2020（23）：259.

[3]閆琇虹. 聲樂教學中視唱練耳課程教學——評《視唱練耳教學研究札記》[J]. 中國教育學刊，2021（4）：后插14.8FD52F9A-D222-40E9-87C5-74238378E03F