項目化學習在初中科學教學中的實施策略

溫子卯

摘要：隨著新課改的深度推進，在初中科學課堂上轉變傳統教學模式，創新教學手段，運用更多靈活的策略，激發學生的探究興趣，成為教育工作者普遍探索的話題。作為一名初中科學教師，在長期組織教育教學工作的過程中，發現有些科學問題或科學知識非常適合以項目化學習的模式推進教學。本文結合筆者自身的教學經驗展開論述，希望能夠給更多教育工作者提供幫助。

關鍵詞：項目式學習;初中科學;實施策略

前言：

項目化教學是當前教育教學工作開展過程中很多教師都非常關注的重點教學方法。這種方法具有鮮明的整體性和系統性，可以讓學生圍繞著一個項目主題進行細致的觀察、分析、想象和推理，經過教師的有效引導和科學的項目設計，學生會在該種模式的幫助下吸收更多知識，提升教學效果的同時滿足學生多樣化的學習需求。接下來將根據筆者的教學經驗，分析項目化學習在初中科學教學中的實踐策略。

一、增加科學實驗，完善科學教學

組織常規的科學教學工作，教師會發現，科學是一門和實驗息息相關的學科，長期的教育教學工作開展過程中，很多知識都和實驗息息相關。科學學科的考試重難點部分也多半從實驗過程中摘選設計。因此教師必須關注實驗教學的質量，項目化的學習思維和過去的實驗教學頗為相似，教師只需要在原有的教學基礎上稍加轉變，可以構建更加出色的項目化教學方式，滿足學生的學習要求。

例如，講解浙教版八年級下冊科學教材中《光合作用》這一節內容，按照原有的教學方案，本節課并不必須組織實驗教學。不過為了讓學生更好地理解光合作用的內涵與外延，提升學生的科學認知。筆者認為，將項目式學習與科學實驗相結合，能夠進一步培育學生的核心素養，比如將該實驗過程以文字形式整理出來，發放給學生，要求學生先消化文字知識，進而展開實驗設計。初中階段學生的實驗操作能力和系統思維仍然處于發展階段，此時期很難產生良好的實驗認知，所以教師可以結合趣味化的實驗視頻，讓學生一邊觀看微課，視頻中的實驗操作人員是如何完成該實驗的？一邊引導學生認真分析實驗中的重點要點，結合著教師提供的文字版講義，學生會對這類實驗產生更加深刻的認識。有利于優化課堂教學效果，滿足學生多樣化的學習需求。

二、創新教學辦法，啟發學生思維

現代社會開展教育教學工作，需要教師采取更加有效的教學手段，其中培養學生的學習興趣，引導學生產生積極的科學思維，是所有教育工作者都非常關心的問題。創新教育教學辦法，引領學生深刻分析科學知識，有利于保證基本的教學效果，進一步提升課堂教學的效率。利用現代化教學手段組織項目式學習任務，往往能夠幫助學生產生更加完整，更加系統的科學核心素養。

例如，講解浙教版八年級下冊科學教材中《元素符號表示的量》這部分內容教師可以將本節課的知識與前面幾節微粒模型與符號相結合。組織成趣味化的學習項目，邀請學生參與課堂討論，課堂上教師會先構建一些趣味化的教學情境，引領學生沉浸在情境中分析科學知識。一般情況下，初中階段的學生對于這樣的方式頗感興趣，有利于引領學生積極配合教師的教學工作，教師重新梳理單元科學框架，整理出“你們知道元素符號表示的量應該如何表示嗎？”相關的問題用問題引導學生深度思考，真正做到把問題探究與高質量的科學學習相結合，又可以以提升學生解決問題的能力，培育核心素養。

三、關注合作學習，提倡群體討論

新課改的深入推進，為當前階段的科學教學帶來了比較明顯的轉變，科學作為一門包羅萬象的學科，其中蘊含著很多復雜的知識，要讓學生做到深入掌握，完善學習，教師必須引導學生認真理解科學知識的重要性，并且自主分析科學知識中的重點和要點。在這種背景下，教師可以嘗試著將項目任務與合作學習相結合，鼓勵學生自主探究真正體現學生在科學課堂上的主體地位。

例如，教學浙教版八年級下冊《家庭用電》這部分內容教師可以鼓勵學生以合作的方式完成項目化學習任務，由于家庭用電的相關內容比較簡單。即便是科學素養相對普通的學生，也可以在預習和小組討論的過程中吸收有效知識。所以教師不需要設計太過復雜的教學環節，只要將本節課的內容以項目化的形式呈現出來即可。學生看到自己感興趣的學習項目，自然會投入到學習過程之中，當然為了確保學生自學和合作的最終效果，教師需要借助一些趣味化的問題，引導學生深入思考。比如先讓學生理解家庭用電的定義，再讓學生從生活化的角度思考家庭用電的相關知識，最終解決和家庭用電有關的科學問題，學生自主討論、自主解決，教師只需要扮演引導者的角色。這種方法尤其適合用于講解比較復雜的科學知識，初中生的科學思維尚未被完全激發出來，將學生與群體學習相綁定，有利于激發學生的學習積極性讓學生在群體的輔助下深度理解科學。形成更加完善的科學思維，以應對新的科學挑戰。

總結：

目前，“科學素養”是科學教育領域的中心概念，初中科學課程的宗旨是提高學生科學素養，所以發展學生科學素養是初中科學教學工作的重中之重。“項目式學習”指基于課程標準設置驅動性問題，并在教師的指導下，學生自主分析問題，體現了學生主觀能動性的學習方式，為學生發展科學素養提供了新的思路和可能。值得更多教師利用具體教學實踐來探究項目式學習發展學生科學素養的操作可能性。

參考文獻：

[1]黃亞珍.基于項目式學習的初中科學課程教學研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（12）：75-76.

[2]鄭華東.基于項目式學習的初中科學課程教學研究[J].考試周刊，2020（91）：6-7.