探究微課在小學語文習作教學中的運用

張小珍

摘要：伴隨信息技術和網(wǎng)絡的快速發(fā)展，教師在教學過程中也注意到把教育與信息技術相結合，以此來促進教育的進步和發(fā)展。而微課屬于很重要的一種教學資源，其漸漸被運用在教學中。把小學語文習作教學和微課結合，對攻克習作教學中的問題非常有幫助。對此，本文結合部編版小學五年級語文教材，對微課在小學語文自作教學中的重要意義以及相關教學策略展開了分析，希望能以此為小學五年級語文習作教學工作帶來幫助。

關鍵詞：小學語文;五年級習作;微課

小學五年級階段是培養(yǎng)學生習作技巧的重要階段。學生在此階段進行習作通常會出現(xiàn)迷茫的問題，因此教師應在此階段充分指導學生們進行習作。而微課屬于近幾年來漸漸發(fā)展起來的一種與互聯(lián)網(wǎng)融合的教學方式，小學語文教師應緊跟時代發(fā)展的腳步，牢抓微課發(fā)展的機遇，借助微課引導小學生們更好地學會習作技能，使微課可以真正提升學生的習作水平。

一、微課在小學五年級語文習作教學中的意義

五年級的小學生可以初步了解文字，可他們卻難以全面性的理解自己所學的文字，也很難靈活地在習作中運用語言文字，因此，習作對五年級小學生們而言就會存在一定難度。學生們在面對教材中的習作題目時，多數(shù)學生往往都是機械化將寫作完成，甚至硬湊字數(shù)，內容缺乏靈感，只為了可以達到作文字數(shù)的要求為寫作目的，把習作當做負擔。而微課屬于教育結合信息化共同發(fā)展的產物，可以把枯燥的習作教學變得更加有趣、生動。微課通過視頻、圖片等方式展現(xiàn)在學生面前，既給學生們提供了參考，又為學生們提供出相關的創(chuàng)作靈感。伴隨信息技術教育手段的普及，利用微課資源不再局限在課堂中，微課教學模式還可以把教學活動遷移到課外。小學生們可隨時隨地采取微課資源學習語文習作，使創(chuàng)作可以成為習慣。由此可見，在語文習作教學中廣泛運用微課進行教學，可以在很大程度上提高小學生習作學習的有效性。

二、微課在小學五年級語文習作教學中的運用策略

（一）開拓適合的微課資源

伴隨信息技術和網(wǎng)絡的快速發(fā)展，微課資源發(fā)展十分迅猛，然而，并不是所有和寫作相關的微課資源都符合小學五年級學生們運利用。由于五年級小學生們的思維方式比較局限，并且觀察范圍也是有限的，其大部分的寫作素材基本都是通過生活中的小事積攢而來。一旦讓學生們學習或是接觸深層次的寫作資源，學生們也會對習作產抵觸情緒，時間久了也對習作產生厭惡的心理，如此一來，就會直接影響小學生們身心發(fā)展。所以，語文教師在借助微課資源開展習作教學期間，應結合五年級小學生們的實際生活來設計習作方案。

比如，語文教師在開展“我的心愛之物”主題習作教學期間，就可把學生們生活中常見的一些植物、動物、或是玩具等圖片和小視頻穿插在微課資源當中，通過課堂教學向學生們展示出來，向這些和學生實際生活更為貼近的事物，更可以激發(fā)學生的習作興趣，使學生們產生更敢于嘗試寫作的心理。

（二）指導學生們學習寫作技巧

小學五年級學生快要步入初中階段的新學堂，此階段要求學生不僅能用短語和句子完成寫作，語文教師更應提升學生們在遣詞造句上的能力，以及學習和掌握相應的寫作技巧。

比如，在教學《珍珠鳥》期間，讓學生們體會“吊蘭的一串串小葉照的如同碧玉”這句話，結合這句話講述“比喻”的修辭手法。借助微課帶著學生們進行反復練習，掌握比喻修辭手法的使用。隨后，可在開展“我的心愛之物”內容習作練習期間，讓學生們寫作期間盡量運用“比喻”修辭手法。在教學生掌握寫作技巧期間熟練運用微課，以此提高小學生們的習作技能。

（三）將學生的實際經(jīng)歷當做題材開展寫作

在小學語文課堂中，語文老師除了教授知識之外，還應關注小學生們的實際生活，應主動參與到小學生們的實際生活當中，要以朋友的身份和學生們相處、交流。在陪伴小學生時，可以用手機、照相機等工具拍下招聘或是拍小視頻，當做微課教學資源，當進行教學時，就可導入在課堂上。

比如，當學生們在自由進行閱讀學習期間，可以把學生們認真讀書的樣子拍下來，當學生們在進行五年級語文教材中的“推薦一本書”習作時，把學生們讀書時那可愛模樣的照片展現(xiàn)在大屏幕上，同時提問照片中的學生當時閱讀的是什么書，又是哪些原因使自己開始閱讀這本書的，還可以引導學生來講講自己是怎樣理解這本書的，最后讓學生嘗試用自己的言語把這本書很好地推薦給其他學生。把學生的生活和習作進行聯(lián)系，把微課資源與習作教學進行聯(lián)系，將直接促進學生對學習習作的興趣。

（四）對范文解析加以重視

學習優(yōu)秀范文為學生開展習作練習指明了方向，同時優(yōu)秀的范文在學生習作過程中也起著極強的榜樣作用，而模仿屬于小學生的天性，優(yōu)秀作文大多數(shù)都是從模仿優(yōu)秀作文范文開始的，語文教師可利用網(wǎng)絡搜尋一些和課堂習作練習有關的優(yōu)秀作文范文，同時進行優(yōu)美朗誦。當學生們進行習作練習前，教師為學生們播放讓其觀賞，同時讓學生們用較短時間進行模仿練習。比如，再開展“推薦一本書”習作教學期間，語文教師可在《少年中國說》中選取一段精彩片段，以此帶領學生們賞析，隨后再開展寫作活動。

（五）鼓勵學生學會動手創(chuàng)作微視頻

伴隨時代的發(fā)展和社會的進步，以及互聯(lián)網(wǎng)時代的興起，人們將記錄美好生活的方式也十分多樣化。而語文寫作中的靈感大多數(shù)也來自學生們的實際生活，語文教師要在教學期間多鼓勵小學生動手拍攝生活，創(chuàng)建屬于自己的一些微課素材庫，嘗試通過微視頻來記錄下日常中自己的美好生活，同時也為語文習作積累素材。學生積累到一定素材以后，自然就會提升喜神的寫作能力。

結束語

總而言之，微課屬于新時代教育教學領域中的重要教學資源，有著重要意義和較強的運用價值。在小學五年級語文習作教學期間，把微課與習作結合開展教學，對攻克習作教學中的問題非常有幫助。因此，伴隨信息技術和網(wǎng)絡的快速發(fā)展，語文教師教師應將微課資源合理利用，應緊跟時代發(fā)展的腳步，牢抓微課發(fā)展的機遇，借助微課引導小學生們更好地學會習作技能，使微課資源可以發(fā)揮出其最大價值，服務好習作教學。

參考文獻：

[1] 俞建芳. 微課在小學語文寫作教學中的運用[J]. 人物畫報：下旬刊， 2020（2）：2.

[2] 葉秉權. 微課在小學語文寫作教學中的應用價值及對策探究[J]. 新作文：教研， 2021（2）：0168-0168.