新媒體背景下小學英語單元整合教學設計研究

張丹丹

摘要：小學生玩心較重，很容易對學習產生倦怠感。英語又是一個人文性質比較強，略帶枯燥的學科，每個學生又是不同的個體，學習能力和學習情況各不相同。所以小學英語教師更應該將英語與新媒體技術和單元整合教學緊密關聯起來，讓學生能夠在高科技教學手段下，展開有效的英語學習，從而促進學生個性化全面發(fā)展。因此小學英語教師應創(chuàng)新教學模式，更新教學理念，將新媒體技術與英語單元整合教學結合，創(chuàng)造出廣闊的英語學習空間?；诖?，本文從當前新媒體時代下小學英語單元整合教學中存在的問題入手，給出相關教學策略。

關鍵詞：新媒體北京;小學英語;單元整合教學

引言：

所謂單元整合教學，即教師根據英語單元的教學內容和教學目標，結合自身的教學理解和學生的學習情況，進行整合和設計的教學模式。在這種模式下，學生的學習積極性能夠被調動，單元教學目標能夠易于完成，能夠讓學生更加積極地參加英語學習和實踐。而在科學技術不斷發(fā)展的背景下，新媒體技術已經在教學課堂上發(fā)揮了巨大的作用。故而在小學英語教學階段，教師要不斷地創(chuàng)新教學方法，尋找最適合本班學生的新媒體與單元整合教學手段，高效的開展英語教學。

一、新媒體時代下小學英語單元整合教學中存在的問題

（一）教師教學方法不當

首先是我國小學教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，在小學英語單元整合教學時更容易以自我為中心。這樣的被動學習，讓學生的個性和創(chuàng)新想法被埋沒，變成了標準化的學習機器，與素質化教育理念相悖。另外大部分小學教師對單元整合教學缺乏深入理解，且不能運用先進的新媒體技術展開教學，教學方法十分落后。不僅不能調動學生的學習興趣和積極性，尊重學生的個性，而且時間長了學生也會厭倦學習英語。最終結果就是英語教師的單元整合教學工作不能順利進行，學生的英語素養(yǎng)也無法提高[1]。

（二）教師對單元整合教學的概念理解淺薄

很多教師仍然依照傳統(tǒng)的英語教學教材單元來開展教學設計，沒有關于單元整合教學的具體觀點，同時也沒有單元整合教學優(yōu)點的具體認知。這就會導致教學思想固化，教師整合協調英語知識點的能力較差，學生的學習步驟和學習目標不清晰，教學成果和教學評價不夠深刻。長此以往，學生對英語學習結構沒有概念，英語知識無法得到遷移鞏固，思維也得不到拓展。

二、新媒體時代下小學英語單元整合教學設計策略

（一）教師要改變觀念

教師的教學觀念和教學手段決定了教學方向。面對小學生不同的英語學習情況，英語教師要看到單元整合教學帶來的優(yōu)勢，讓學生能夠在“因材施教”的教學背景下展開個性化的單元整合學習。另外，教師還要注重教學手段的更新，要在新媒體時代下，利用各種新型的教育教學手段和設備，促進英語課堂教學的高效化和先進化。在吸引學生學習興趣的同時，提升課堂教學質量，促進學生的英語水平提升。

（二）多角度的新媒體課堂教學以滿足學生單元學習要求

小學英語教學單元內容涉及廣泛，而學生的學習偏好也各不相同，所以教師在進行教學時要盡量通過新媒體技術，滿足學生個性化的學習要求，優(yōu)化課堂結構，讓學生在多個單元環(huán)節(jié)的英語課堂中獲得良好的個性化體驗，給每個學生都插上英語思維拓展的翅膀[2]。例如在教學四年級下冊Unit1和Unit2時，面對《My School》和《What time is it？》內容時，教師可以運用新媒體技術手段進行不同單元的教學，鏈接這兩個單元，進行學校和時間的組合重組，實現學生的有效學習。對于其中的大量的英語生詞，可以讓用多媒體進行詞匯范讀，滿足詞匯學習能力較差學生的學習需求;對于大量的閱讀內容，教師可以用白板、投影進行逐步的文章內容分析，以方便邏輯思維存在不足的同學進行閱讀優(yōu)化學習。通過新媒體技術引導下的不同單元板塊的英語學習，詮釋了單元整合教學的優(yōu)點，最大可能地滿足教學的需求。

（三）利用微課視頻深化英語單元整合教學

微課作為新媒體技術課堂的重要教學工具，主要是將大量繁瑣的學習資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，讓學生在短時間對知識有較全面的理解。同時微課視頻還最大限度地利用了學生的課余時間，讓碎片化的學習時間被合理利用，打破時間和空間的限制。利用在小學英語單元整合教學中，可以讓復雜的英語單元知識更加條理化、清晰化，學生可以根據自身的學習情況，自主選擇相應的單元知識點進行鞏固學習，提升了學生的學習效率，同時又兼顧了學生的個性化發(fā)展[3]。例如，在進行五年級下冊Unit2文章《My Favorite Season》教學時，面對這些季節(jié)，學生一時之間很難在腦海中形成具體的詞匯聯系，這時候可以利用微課視頻，通過幾分鐘簡短地觀看，學生就可以很清晰地了解這些季節(jié)的英語詞匯和相關的描述。同時學生可以根據自身英語的知識漏洞來進行不同的微課視頻觀看，發(fā)展自身不同的詞匯、聽力、閱讀、口語交際能力，以達到查漏補缺的目的，有利于單元整合教學的開展。

（四）通過新媒體技術制定科學的單元學習評估標準

在單元整合教學中，教師要充分照顧到各個層級的學生，進行個性化的考核評價。但是教師的考核也具有個人傾向性和局限性，很難做到百分百的公平有效。此時就可以運用新媒體技術，開展更公正高效的評估方法。比如新媒體技術中的錯題自動識別技術，可以隨時記錄和糾正學生單元英語答題錯誤的地方，并記錄到學生專屬的個性化錯題檔案中，方便學生查漏補缺。另外，新媒體技術還可以分析學生的單元學習情況，為學生量身定制單元學習方法和途徑，讓學生能夠實現單元教學內容的整合學習，能夠將單元的知識全面深化學習?？梢?，新媒體技術運用在單元整合課堂，能夠突破傳統(tǒng)教學的局限，促進學生的有效英語學習。

結語

綜上，在新媒體時代下，利用信息化新媒體手段開展小學英語單元整合教學十分重要，對提高學生的基本英語素養(yǎng)具有十分重要的作用[4]。只有教師對單元整合教學引起重視，并結合新媒體技術正確引導學生開展學習任務，注重學生的學習差異，讓學生學習并鞏固單元知識，才能全面提升英語學習能力，為學生將來的工作生涯打下基礎。

參考文獻：

[1]劉瓊， 姜友梅. 小學英語單元整體教學設計的思考與實踐[J]. 2022（7）.

[2]李春燕. 淺議小學英語單元整體教學設計與實施[J]. 2022（12）.

[3]李蓉蓉. 英語單元教學設計過程中教學決策的個案研究[J]. 2022（12）.

[4]侯軍. 信息技術環(huán)境下小學英語高效課堂的探索與實踐[J]. 2022（33）.