淺析高中生物教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用

陳娜

摘要：在高中生物的教學(xué)課堂中，不同的教學(xué)形式有著不同的教學(xué)效果，但各個(gè)教學(xué)形式也都有其不足之處，對(duì)于教學(xué)中不足的地方，教師則應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并改正，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。而思維導(dǎo)圖就是一個(gè)有效的教學(xué)方法，能夠很好的解決課堂中的一些問題，合理使用思維導(dǎo)圖，為高中生物教學(xué)錦上添花，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略;構(gòu)建與應(yīng)用

思維導(dǎo)圖法在生物教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅十分契合新課改堅(jiān)持創(chuàng)新和長遠(yuǎn)變革的重要理念，生動(dòng)的圖文模式的呈現(xiàn)更能幫助學(xué)生快速地整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以圖文的方式來構(gòu)筑的生物知識(shí)，利用不同的方法與技巧將信息內(nèi)容快速轉(zhuǎn)化，形成自己的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而且還能夠能讓學(xué)生在導(dǎo)圖的幫助下發(fā)散自己的聯(lián)想力，邏輯思維能力，從而掌握生物知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，大幅度提升自身的學(xué)習(xí)效率。

1思維導(dǎo)圖教學(xué)形式在高中生物教學(xué)中的價(jià)值

1.1構(gòu)筑生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升課堂教授質(zhì)量

高中生物需要記背的知識(shí)內(nèi)容涵蓋非常廣泛，冗雜的知識(shí)點(diǎn)讓眾多學(xué)生不能正確的理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與用法。但思維導(dǎo)圖法本身就是一種利用圖形結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納整合、串聯(lián)并形成自身認(rèn)知圈的有效方法;教師運(yùn)用此方法不僅能串聯(lián)重難點(diǎn)，搭建完整的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更能助學(xué)生形成他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在構(gòu)筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模式中，學(xué)生能潛移默化的學(xué)習(xí)如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)概括，教師也能提升自身的教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2圖文并茂的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的思維

生物中冗雜的文字表述讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與辨析有了一定的難度，但導(dǎo)圖卻有效的選用了圖文合用這一方式，將生物主體之間的關(guān)系用從屬的不同層次圖傳達(dá)出來。通過這種將主題詞與圖像、顏色等相鏈接的方式，學(xué)生不僅能最為直觀的了解記憶重難點(diǎn)內(nèi)容，更能通過層級(jí)關(guān)系激發(fā)自己的發(fā)散性思維。

1.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物教學(xué)中，合理使用思維導(dǎo)圖形式能夠幫助學(xué)生借助與圖形掌握相關(guān)知識(shí)，發(fā)散自己的思考能力。同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的了解興趣，教師使用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生自行總結(jié)和歸納已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，或者對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容展開推理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方式

2.1將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)中

課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞對(duì)于學(xué)生的課堂知識(shí)吸收情況具有十分重要的影響，但是很多學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是沒有必要的，這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知存在會(huì)讓學(xué)生在處于一無所知的狀態(tài)下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的目的性不明確，也會(huì)導(dǎo)致注意力集中時(shí)間有限.因此，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，那么如何有效地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)呢？思維導(dǎo)圖便是一個(gè)十分有力的輔助教學(xué)工具，在高中生物課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中教師可以給學(xué)生提供一個(gè)并不完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們能夠使用這個(gè)不全的思維導(dǎo)圖清楚的了解預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)及思路，并且好好補(bǔ)全思維導(dǎo)圖，整理預(yù)習(xí)中了解到的知識(shí)點(diǎn)。

2.2創(chuàng)造聯(lián)想與討論時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)

生物學(xué)中的許多知識(shí)點(diǎn)都需要讓學(xué)生以聯(lián)想，歸納補(bǔ)充的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果老師僅以傳統(tǒng)機(jī)械方式講授知識(shí)點(diǎn)，這不僅不能讓學(xué)生無法靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這也會(huì)忽略學(xué)生自主探索能力的整體提升。因此在生物課程教學(xué)與復(fù)習(xí)時(shí)，老師得制造讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行聯(lián)想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主思考相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)，通過聯(lián)想與思考，補(bǔ)全思維導(dǎo)圖形從而形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞增殖》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以提出有絲分裂與染色體這兩個(gè)關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生對(duì)有絲分裂的概念進(jìn)行討論，并通過染色體這一關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧。老師能以啟發(fā)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)有絲分裂前期染色體在細(xì)胞中的具體形態(tài)，教授之后再觀察中期時(shí)細(xì)胞形態(tài)的不同變化;在此過程中，讓學(xué)生自主探尋細(xì)胞染色體之間的形態(tài)變化。在有絲分裂后期以及末期學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生通過聯(lián)想性思維，以分組討論的形式或是讓學(xué)生以作圖的方式展現(xiàn)不同時(shí)期染色體的不同。學(xué)生真實(shí)參與到思維導(dǎo)圖的構(gòu)筑與探究過程，不僅能讓學(xué)生對(duì)重要知識(shí)內(nèi)容有更深的理解與突破，也能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3簡化筆記，提高效率

思維導(dǎo)圖法在高中生物中對(duì)于老師而言是一門科學(xué)高效的教學(xué)工具;對(duì)于學(xué)生而言，則是一種可以進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的筆記工具，這種方法不但簡潔明了，更能讓學(xué)生將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，有效的查漏補(bǔ)缺。

例如，在《果酒與果醋制作》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)性課題的教授流程中。與生物相關(guān)的細(xì)微知識(shí)點(diǎn)非常多，如果完全采用文字記錄的方式來記筆記，就無法完全記錄重點(diǎn)知識(shí)，且整個(gè)發(fā)酵過程模糊混亂;但若通過圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式，導(dǎo)圖呈現(xiàn)的果酒與果醋的整個(gè)發(fā)酵過程將更加具體。這樣的記筆記方式，不僅能讓學(xué)生手腦并用，更能讓學(xué)生通過豐富的表達(dá)來凸顯教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

結(jié)束語：

總而言之，思維導(dǎo)圖在課堂教育中的運(yùn)用里有著非常重要的作用，教師要想有效的提高生物課堂的效率，就需要充分地了解思維導(dǎo)圖的定義與基本特征，并能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖合理地引入到生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而推動(dòng)高中生在生物學(xué)習(xí)中的全方面發(fā)展。

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