小學語文文言文教學途徑探索

石美玲

摘要：作為語文學習的一種重要形式，文言文抽象。由此，學生在學習文言文過程中經(jīng)常會遇到一些問題，產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。為使課堂教學取得最大效益，有必要及時分析當前教學中存在的問題，在此基礎上進行有針對性的教學改革，為學生文言文的學習打下更堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;文言文;教學方法

前言

因為現(xiàn)代文言文所寫的文字大多言簡意賅，還要求廣大學生具有較強的邏輯推理、分析和寫作能力。文言文課堂學習不僅要求學生掌握詞語的諸多邏輯內(nèi)涵，更需要學生嘗試自己去體驗中國古代語言文字寫作技巧的力量，盡可能地分析文言文課堂教學邏輯，讓學生的語言、文學、藝術修養(yǎng)可以得到最大化的發(fā)揮。本文主要分析了小學語文文言文課堂教學中存在的一些問題和困難，并為提高語文課堂教學效率提出了幾種相應的教學策略，希望本文能為諸位語文教師提供一定的課堂教學政策參考，促進語文文言文課堂教學的健康發(fā)展。

一、當前文言文教學問題

文言文良好的教學發(fā)展需要語文教師和每個學生的共同努力。在語文教學中，問題的頻繁發(fā)生主要來自兩個主要方面，其中教師和每個學生都是很重要的原因。就語文教師自身而言，如果語文教師自身對文言文的理解不到位，就很難及時對人和學生進行很好的綜合教學，使教師在語文課上只能照本宣科，而不能及時地結合自己對人和學生深入的語文理解內(nèi)容進行一些相應的知識拓展。

在這種情況下，學生會感覺文言文學習的內(nèi)容很枯燥，難免產(chǎn)生強烈的無聊感和失望感。就小學生自身而言，他們已經(jīng)感受到對語文課堂教學興趣的缺失，因此，在單一的課堂教學模式下，他們很難充分調(diào)動和建立起自己的語文學習主動性。而且語文教師往往無法結合新的教學內(nèi)容與他們進行有效的交流。讓這些學生在語文課堂上普遍有一種消極的學習情緒，這不利于學生個人語文學習興趣的培養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展，在此種情況下，學生文學藝術修養(yǎng)的嚴重缺失無疑是不可避免的。

二、小學文言文教學途徑

面對當前語文教學中存在的主要教學問題，小學教師必須盡快及時進行教學改革，使廣大學生更好地實現(xiàn)所有學生的同步發(fā)展。因此，文言文教材的學習并不是為了讓學生快速學習一些相應的知識，然后應付考試。更重要的是要提高和積累學生的語言、文學和文化素養(yǎng)。因此，針對這種教學情況，筆者提出了以下教學方法，以供參考：

1.加強教師專業(yè)素養(yǎng)提升，強化課堂趣味互動

教師的課堂教學專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學的實際工作效率和水平密切相關，有很多教師因為對語文這門基礎學科了解不夠而難以開展高效教學。但并不是因為沒有實際課堂教學水平的提高要求，在語文課堂上，不能將所需傳授的專業(yè)知識和教學內(nèi)容緊密匹配。

因此，為有效保障未來學校優(yōu)秀教師課堂教學技術專業(yè)素養(yǎng)和技術技能水平的持續(xù)穩(wěn)步提升，教師需要定期進行資格考試，以提高教師課堂技術專業(yè)水平和課堂教學實際工作能力。也是我們未來推動學校教師課堂教學實際教育質(zhì)量水平持續(xù)健康發(fā)展的重要基礎性考量指標因素，也是未來學校課堂教學必須還原、需要特別關注的重要關鍵問題。

而在教學課堂中，教師課堂教學方式的正確選擇是非常重要的，文言文課堂教學相對特殊，所以必須營造一種有趣的課堂互動教學氛圍，讓小學生能夠更加積極、熱情地投入到教學課堂中，對于我們教師要傳授的知識有更高的吸收效率。

比如，我們在講解《天凈沙·秋思》這樣一篇文章的教學時，其實可以直接圍繞文言文的具體教學內(nèi)容，讓小學生回憶起自己在日常生活中的經(jīng)歷，可以說小學生在不再身邊的時候，可以充分表現(xiàn)出對老父母的相思之情。在這樣的互動氛圍中進行創(chuàng)作，似乎可以讓小學生的學習好奇心得到充分的發(fā)展，也可以讓小學生更好地學會聯(lián)系日常生活，學會獨立思考、獨立體驗，這是一種非常有效的教學形式，可以促進小學文言文課堂教學。

2.督促全體學生積累文言文知識，敢于在課堂上提出教學問題

文言文課堂教學對學生文學知識素養(yǎng)的逐步提升也有很大幫助，然而，文學素養(yǎng)的逐步提升不可能一蹴而就，因此，日常的知識積累尤為重要。學生們在課后的努力，一定會在日常的課堂學習中得到相應的程度和收獲，如果廣大學生能夠在課后積極進行關于文言文的教學思考和問題挖掘，整個課堂學習過程的難度就會越來越小，自然，在教師的積極引導下，從事文言文課堂教學的人就會有更好的學習效果，從而以更高的程度和效率發(fā)展。但有很多學生在課堂上學習文學知識的基本內(nèi)容時，容易遇到一些疑問，而這些關于質(zhì)疑的問題恰恰是學生加深對文言文理解的重要途徑。因此，教師必須善于主動引導和發(fā)現(xiàn)學生的問題，也就是說，要積極引導學生提出自己的疑惑。只有發(fā)現(xiàn)這些問題，才能更好、更有效、更有針對性地解決這些問題，這才是正確的教學方法，才能有效地幫助學生掃清學習中的心理障礙。

比如，當我們需要講解《兩小兒辯日》時，其文章有非常鮮明的民族故事和趣味特點，文章本身就有很強的故事性，相比其他類型的文言文，也更容易讓學生直接理解，所以對于什么比較難的文言文，教師應給學生提供更多趣味性的學習機會。讓學生的大腦直接、不由自主地去思考，讓學生用自己的故事語言理解和簡單的詞句語言以各種形式結合起來直接進行這篇好文言文口語學習文章內(nèi)容的具體總結。其次，教師也應引導學生通過行動來接觸我們的日常生活，讓學生通過行動來嘗試去了解和領悟自己的感受，讓學生學會用自己的語言去具體表達文言文中的具體情感。

總而言之，當今語文教育領域越來越重視語文和文言文的教學，而全體語文教師必須深刻認識到這一點，并積極不斷地采取措施改進語文教學，盡可能讓學生不需要選擇一些科學合理的文言文學習技巧，讓小學生真正發(fā)現(xiàn)學習文言文的趣味所在，這也是不斷提小學生語文學科素養(yǎng)的一個正確方向。

參考文獻：

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