多媒體信息技術支撐下的小學語文閱讀教學新思維

陳方萌

摘要：隨著多媒體信息技術的深度滲透和介入，小學語文閱讀教學也產生了新的裂變和新的生成。多媒體信息技術支撐下的小學語文閱讀教學有自身的價值生成，也有自身的實施策略。本文將深度聚焦此方面并予以深挖，為小學語文閱讀教學搭建實踐提托和邏輯根基。

關鍵詞：多媒體信息技術;小學語文閱讀教學;實施策略

在小學語文閱讀教學的總體視域中，多媒體信息技術對其產生了多維引領和系統重塑作用。基于多媒體信息技術的理念指引，小學語文閱讀教學的教學理念、教學模式、教學架構、教學評價等也發生了深刻的蝶變。多媒體信息技術支撐下的小學語文閱讀教學有自身的價值生成和實施策略。本文將從以下幾方面展開解析：

一、多媒體信息技術支撐下的小學語文閱讀教學的價值生成

1.重塑了小學語文閱讀教學的教學生態

隨著多媒體信息技術的介入、滲透和實施，小學語文閱讀教學的教學肌理和教學架構得到細化和優化，使小學語文閱讀教學回到了應有的學科本位和價值本位。促使小學語文閱讀教學更加著眼于學生的生命成長和能力建構，更加有利于調動和生成的學習注意力，更加有利于釋放學生的思維動能和思維潛能，“更加有利于為學生搭建體驗性認知①”，更加有利于提升學生的興奮水平和課堂融入度，更加有利于釋放學生的主體思維活力和主體生命活力，更加有利于激發學生的探究動能和求知欲望，更加有利于完善小學語文閱讀教學的教學布局、生成小學語文教學的教學內涵、優化小學語文閱讀教學的教學行為。因此，從根本上能夠重塑小學語文閱讀教學的教學生態。

2.激發了學生的內生動力和主體生命活力

縱觀以往的小學語文閱讀教學，依然深受傳統的教學慣性和教學模式的影響，依然追求僵硬的語言灌輸和大劑量的材料訓練。沒有擺脫工具理性思維的奴役，沒有剝離功利主義的因子，沒有跳出機械主義和技術主義至上的藩籬。學生參與閱讀教學的積極性被消彌、能動性被消解、思維活性被削弱、學生的內生動力和主體生命活力被阻遏和抑制。多媒體信息技術支撐下的小學語文閱讀教學，能夠激發學生內生動力和主體生命活力，能夠拓展小學語文閱讀教學的廣度和深度，能夠引領學生進入到深度閱讀、體驗閱讀、策略閱讀、探究閱讀、有效閱讀、集成閱讀、協作閱讀中，進而提升小學語文閱讀教學的質量和效益。

3.有利于錘煉和提升學生的閱讀思維專項能力

多媒體信息技術能夠為小學語文閱讀教學構建全新的教學情境、問題情境、學習情境和探究情境，能夠使學生的自主閱讀行為獲得情境引領和氛圍支撐，能夠使學生的從思維活動被深度調動起來，促使學生的閱讀個性得到涵養、閱讀自我得到生成、閱讀理念得到鞏固、閱讀思維得到強化、閱讀情懷得到夯實、閱讀意志得到砥礪、閱讀行為得到優化。有利于學生掌握正確的閱讀策略、路徑和方法，有利于降低學生的認知難度、平衡學生的認知負荷、減輕學生的認知壓力，有利于激發學生參與閱讀教學的主動性和進取性，為學生的閱讀思維專項能力發展提供廣闊空間。因此，多媒體信息技術支撐下的小學語文閱讀教學有利于錘煉和提升學生的閱讀思維專項能力。

二、多媒體信息技術支撐下的小學語文閱讀教學的實施策略

1.合理引入多媒體資源

基于小學生特殊的認知加工特點和身心發展，合理引入多媒體資源，能夠激發學生的學習興趣和學習欲望，提升小學語文閱讀教學的質量和效益。筆者以為，可以遵循以下路徑：

（1）科學使用生動的畫面

小學生的思維以形象思維為主。生動的畫面有利于錨定學生的學習注意力，有利于建構和釋放學生的情感，能夠激發學生的認知共鳴和情感漣漪，“助力學生形成認知成果②”。例如，在執教《地震中的父與子》這篇文章時，通過播放和汶川大地震有關的視頻。使學生目睹了現場的悲慘境況，深刻的沖擊了學生的心靈。此時，再導入新課。學生的學習情感已經被深度激發和調動起來，有了進一步學習的欲望，為學生更好的體認文中父親的堅強和悲痛，引領學生深度理解文本奠定了堅實基礎。

（2）巧妙使用多樣的聲音

巧妙使用多媒體信息技術的聲音資源，可以調動學生的情緒反應，使學生深度走進文本，提升閱讀教學的質量。

首先，可以應用各種模擬聲音。在引領學生學習《秋天》時，可以播放大雁的叫聲。各種模擬聲音的應用有利于再現真實的生活場域，使教學內容可視化、形象化的呈現于學生面前，給學生以身臨其境之感。

其次，加大畫面配音的使用。在古詩詞閱讀教學中，或者是情感抒發較為強烈的文本閱讀教學中，學生無法讀出文文本的應有情感、節奏、味道。老師可以加大畫面配音的使用，使學生在掌握閱讀策略的基礎上，釋放了學生的內心情感。老師也可以發揮自身的示范引領作用，在上課時進行畫外音配音。在生動畫面以及畫外音配音的加持之下，學生能夠更加深度地融入到文本情境中，釋放自身的閱讀積極性和主動性，提升自身閱讀質量。

2.科學使用網絡平臺

（1）合理使用網絡平臺的白板技術

小學一到三年級學生認字量不多，表達能力還有巨大提升空間。因此，老師在開展閱讀教學時可以使用網絡平臺中的白板技術，展示有趣畫面，引導學生邊聽、邊讀、邊記。使用白板技術要注意匹配教學內容，要注意對接學生的學情特點和身心發展實際。老師要適時的點撥引領。通過白板技術的使用，有利于加大學生的識字量，提高學生朗誦、復述、講解故事等能力，錘煉學生的口頭表達能力和語言組織能力。

（2）善于使用教師空間

小學生的精神世界是鮮活多變的。學生作為獨立個體，其興趣愛好等都不同。老師要善于使用教師空間等網絡平臺，分享高質量的閱讀材料，給予學生自主選擇閱讀材料的權利和機會。例如，在引領學生學習《飛向藍天的恐龍》這篇文章時，學生理解起來不容易。因此，筆者在課前搜集了有關恐龍的優質線上資源并上傳分享到教師空間，讓學生可以進入教師空間，瀏覽自己感興趣的內容。此外，也可以引導學生自己搜集相應資料，并且和老師的資料相印證。這樣能夠深化學生對恐龍的認知，為學習課文準備條件。

總之，多媒體信息技術支撐下的小學語文閱讀教學有自身的價值生成，也有自身的實施策略。只要我們細心揣摩，精準把握，就能助力多媒體信息技術支撐下的小學語文閱讀教學的高標推進。

參考文獻：

[1] 蘇靜. 信息技術與小學語文閱讀教學的有機結合[J].讀與寫：2021（5）：204

[2] 朱建敏. 多媒體信息技術在小學語文閱讀教學中的輔助作用[J].教學管理與教育研究：2018（24）：31-32