多媒體信息技術(shù)支撐下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新思維

陳方萌

摘要：隨著多媒體信息技術(shù)的深度滲透和介入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也產(chǎn)生了新的裂變和新的生成。多媒體信息技術(shù)支撐下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有自身的價(jià)值生成，也有自身的實(shí)施策略。本文將深度聚焦此方面并予以深挖，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)搭建實(shí)踐提托和邏輯根基。

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);實(shí)施策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總體視域中，多媒體信息技術(shù)對(duì)其產(chǎn)生了多維引領(lǐng)和系統(tǒng)重塑作用。基于多媒體信息技術(shù)的理念指引，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)架構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)等也發(fā)生了深刻的蝶變。多媒體信息技術(shù)支撐下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有自身的價(jià)值生成和實(shí)施策略。本文將從以下幾方面展開(kāi)解析：

一、多媒體信息技術(shù)支撐下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值生成

1.重塑了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)生態(tài)

隨著多媒體信息技術(shù)的介入、滲透和實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)肌理和教學(xué)架構(gòu)得到細(xì)化和優(yōu)化，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)回到了應(yīng)有的學(xué)科本位和價(jià)值本位。促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加著眼于學(xué)生的生命成長(zhǎng)和能力建構(gòu)，更加有利于調(diào)動(dòng)和生成的學(xué)習(xí)注意力，更加有利于釋放學(xué)生的思維動(dòng)能和思維潛能，“更加有利于為學(xué)生搭建體驗(yàn)性認(rèn)知①”，更加有利于提升學(xué)生的興奮水平和課堂融入度，更加有利于釋放學(xué)生的主體思維活力和主體生命活力，更加有利于激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)能和求知欲望，更加有利于完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)布局、生成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)行為。因此，從根本上能夠重塑小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)生態(tài)。

2.激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力和主體生命活力

縱觀以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，依然深受傳統(tǒng)的教學(xué)慣性和教學(xué)模式的影響，依然追求僵硬的語(yǔ)言灌輸和大劑量的材料訓(xùn)練。沒(méi)有擺脫工具理性思維的奴役，沒(méi)有剝離功利主義的因子，沒(méi)有跳出機(jī)械主義和技術(shù)主義至上的藩籬。學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性被消彌、能動(dòng)性被消解、思維活性被削弱、學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力和主體生命活力被阻遏和抑制。多媒體信息技術(shù)支撐下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力和主體生命活力，能夠拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的廣度和深度，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到深度閱讀、體驗(yàn)閱讀、策略閱讀、探究閱讀、有效閱讀、集成閱讀、協(xié)作閱讀中，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。

3.有利于錘煉和提升學(xué)生的閱讀思維專項(xiàng)能力

多媒體信息技術(shù)能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)構(gòu)建全新的教學(xué)情境、問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)情境和探究情境，能夠使學(xué)生的自主閱讀行為獲得情境引領(lǐng)和氛圍支撐，能夠使學(xué)生的從思維活動(dòng)被深度調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生的閱讀個(gè)性得到涵養(yǎng)、閱讀自我得到生成、閱讀理念得到鞏固、閱讀思維得到強(qiáng)化、閱讀情懷得到夯實(shí)、閱讀意志得到砥礪、閱讀行為得到優(yōu)化。有利于學(xué)生掌握正確的閱讀策略、路徑和方法，有利于降低學(xué)生的認(rèn)知難度、平衡學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷、減輕學(xué)生的認(rèn)知壓力，有利于激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性和進(jìn)取性，為學(xué)生的閱讀思維專項(xiàng)能力發(fā)展提供廣闊空間。因此，多媒體信息技術(shù)支撐下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于錘煉和提升學(xué)生的閱讀思維專項(xiàng)能力。

二、多媒體信息技術(shù)支撐下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.合理引入多媒體資源

基于小學(xué)生特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展，合理引入多媒體資源，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。筆者以為，可以遵循以下路徑：

（1）科學(xué)使用生動(dòng)的畫面

小學(xué)生的思維以形象思維為主。生動(dòng)的畫面有利于錨定學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有利于建構(gòu)和釋放學(xué)生的情感，能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴和情感漣漪，“助力學(xué)生形成認(rèn)知成果②”。例如，在執(zhí)教《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，通過(guò)播放和汶川大地震有關(guān)的視頻。使學(xué)生目睹了現(xiàn)場(chǎng)的悲慘境況，深刻的沖擊了學(xué)生的心靈。此時(shí)，再導(dǎo)入新課。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感已經(jīng)被深度激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生更好的體認(rèn)文中父親的堅(jiān)強(qiáng)和悲痛，引領(lǐng)學(xué)生深度理解文本奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）巧妙使用多樣的聲音

巧妙使用多媒體信息技術(shù)的聲音資源，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒反應(yīng)，使學(xué)生深度走進(jìn)文本，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

首先，可以應(yīng)用各種模擬聲音。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，可以播放大雁的叫聲。各種模擬聲音的應(yīng)用有利于再現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)域，使教學(xué)內(nèi)容可視化、形象化的呈現(xiàn)于學(xué)生面前，給學(xué)生以身臨其境之感。

其次，加大畫面配音的使用。在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，或者是情感抒發(fā)較為強(qiáng)烈的文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法讀出文文本的應(yīng)有情感、節(jié)奏、味道。老師可以加大畫面配音的使用，使學(xué)生在掌握閱讀策略的基礎(chǔ)上，釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感。老師也可以發(fā)揮自身的示范引領(lǐng)作用，在上課時(shí)進(jìn)行畫外音配音。在生動(dòng)畫面以及畫外音配音的加持之下，學(xué)生能夠更加深度地融入到文本情境中，釋放自身的閱讀積極性和主動(dòng)性，提升自身閱讀質(zhì)量。

2.科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

（1）合理使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的白板技術(shù)

小學(xué)一到三年級(jí)學(xué)生認(rèn)字量不多，表達(dá)能力還有巨大提升空間。因此，老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的白板技術(shù)，展示有趣畫面，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)、邊讀、邊記。使用白板技術(shù)要注意匹配教學(xué)內(nèi)容，要注意對(duì)接學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際。老師要適時(shí)的點(diǎn)撥引領(lǐng)。通過(guò)白板技術(shù)的使用，有利于加大學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生朗誦、復(fù)述、講解故事等能力，錘煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

（2）善于使用教師空間

小學(xué)生的精神世界是鮮活多變的。學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，其興趣愛(ài)好等都不同。老師要善于使用教師空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享高質(zhì)量的閱讀材料，給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利和機(jī)會(huì)。例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇文章時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)不容易。因此，筆者在課前搜集了有關(guān)恐龍的優(yōu)質(zhì)線上資源并上傳分享到教師空間，讓學(xué)生可以進(jìn)入教師空間，瀏覽自己感興趣的內(nèi)容。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己搜集相應(yīng)資料，并且和老師的資料相印證。這樣能夠深化學(xué)生對(duì)恐龍的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)課文準(zhǔn)備條件。

總之，多媒體信息技術(shù)支撐下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有自身的價(jià)值生成，也有自身的實(shí)施策略。只要我們細(xì)心揣摩，精準(zhǔn)把握，就能助力多媒體信息技術(shù)支撐下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高標(biāo)推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇靜. 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].讀與寫：2021（5）：204

[2] 朱建敏. 多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的輔助作用[J].教學(xué)管理與教育研究：2018（24）：31-32