高中地理教學中地圖教學的實施路徑

巨正洪

摘 要：地圖是地理學的第二語言，也是地理教學中最直觀、常用的教學手段。所以，在高中地理教學中，許多老師都習慣借助地圖培養學生的讀圖技能和核心素養。筆者根據自身教學實踐，分析了地圖在地理教學中的作用，就如何運用地圖進行地理教學提出了幾點建議，希望能通過地圖的運用提升地理教學的有效性。

關鍵詞：高中;地理教學;地圖

地理教學尤為重要的一點是地理課堂上空間既視感的塑造，而非地理文字的堆砌。空間既視感不是憑空虛構，更不是雜亂無章，毫無思緒。它是在既定的地理條件和地理環境下的真實還原，而其建構是一個持續性的培養過程，這也是地理學科核心素養的重要內容。空間既視感需要激發和刺激大腦神經，而地圖在其中有著關鍵作用，它是對地理環境的再現和解讀。離開了地圖的地理課堂，是無本之源。地理教學結合了宏觀和微觀的地理環境，增加了復雜性和困難度，而地圖便成為了解讀地理語言的金鑰匙。

一、現階段高中地理地圖教學中存在的問題

新課改背景下，“核心素養”“素質教育”理念深入人心，大多數教師都已經意識到地圖教學對學生綜合素質發展的強大助推力，也能在學科教學中積極落實識圖能力培養工作，但當前仍然存在著一些現實問題影響了地圖教學的開展。首先，部分教師的課堂主導意識較強，沒有真正將課堂交還給學生。新課標明確指出，學生是課堂的主體，教師所扮演的應是引導者與輔助者的角色。一些教師在地圖教學中的個人主觀意識較為強烈，習慣性地主導課堂教學活動，以口頭講解的形式帶領學生分析地圖各項信息。由于長期處于被動接受知識的狀態，學生的獨立思考、自主學習意識不足，對教師與教輔材料的依賴性較強，不能靈活運用已有知識儲備主動分析地圖。其次，盡管部分教師能夠積極開展地圖教學，在配套的教學手段選擇上還是有所欠缺，沒有引進現代化的信息技術輔助教學。信息技術手段的使用能夠為學生展示生動、立體、具象的地圖，加快學生識圖能力的形成，為地圖學習增添趣味性與簡便性。

二、高中地理地圖教學的實踐路徑

（一）以圖導課，營造有趣的教學氛圍

教學導入是教學的一個重要環節。新穎有趣的導入方式，可以讓課堂變得妙趣橫生，激發學生的學習熱情。高中地理課堂導入方法非常多，用地圖來導入，或利用地圖讓學生去回憶知識，或利用地圖設計問題，讓學生發散思維、關聯記憶，可以構建高效課堂，提高課堂教學質量和效率。

如，在學習“自然災害對人類的危害”時，會講到我國自然災害的特點和分布這個重要的問題，鑒于我國面積幅員遼闊，自然災害種類多，影響廣，所以單純的知識講述、理論灌輸，是無法講清楚一些事的。而隨著氣象事業的發展，與我國地形、氣候有關的各種地圖種類越來越豐富，包括洪澇、干旱和地震的危害圖，地震、干旱、洪澇等自然災害的主要分布圖，春秋季節寒潮對農作物的危害圖等，可以說是應有盡有，許多地圖都可以運用到教學中來。因此，在導入環節，教師可以展示彩色地圖，包括中國的地勢與地形圖，讓學生對各地的地勢、地形大致輪廓進行分析和判斷，回憶之前學過的有關我國地勢、地形的知識。

（二）圖文結合，豐富課堂教學內容

長期以來，在地理教學過程中，甚至在中學文科教學中，很多教師受應試教育影響，存在急功近利的心理，經常會有急于求成的舉動。這些教學模式看似有利于教學任務完成，其實根本不利于學生理解教學內容。在地理教學中，借助地圖擴大課堂的信息容量，不僅可以開闊學生的視野，增加課堂的信息密度，還可以提高學生的知識遷移能力，培養學生多方位判斷圖像的能力。

如在學習氣旋和反氣旋這個重要的知識點時，我們知道，氣旋和反氣旋是地理常識中較為難理解、難掌握的一個方面，由于氣旋和反氣旋知識比較抽象、復雜，所以許多學生都容易混淆氣旋和反氣旋的概念，無法辨認低壓、高壓天氣的特點。因此，結合學情，教師可以利用學生比較喜愛的多媒體技術和能生動呈現知識的地圖來教學。如教師可以播放由衛星遙感技術助力繪制的珠峰登頂時監測到的氣旋風暴高精度動態圖，演示風云四號衛星于秋季監測到的北京沙塵暴天氣時氣旋云系的移動圖，某地的氣旋與反氣旋形成過程示意圖，將知識存儲于地圖這個磁介質上，并結合一些圖片展示不同天氣下的地理現象。這樣借助地圖簡化地理知識，使教學不再局限于枯燥的文字和復雜的符號，可以使學生的視野拓展到更高的層次，讓學生很容易理解和掌握知識。然后，再用多媒體展示不同地區的鋒面氣旋圖，讓學生運用所學知識，根據風向確定水平氣壓梯度力的偏轉關系，確定氣流（氣團）的性質，了解氣旋與反氣旋的天氣特點。這樣將地圖運用到教學中去，并且創新地圖使用方式，不僅可以豐富教學內容，增加課堂的信息容量，還可以讓教學變得通俗易懂，學生也可以有更多的收獲。

（三）學用地圖，培養學生的創新能力

地理是一門專業課程，地理學習能力和經驗積累，是一個由淺到深、由谷底逐步到達塔尖的過程。在這個過程中，培養學生的學習能力、創新能力，讓學生掌握學習的方法和工具，至關重要。

如，在講述歐洲西岸的暖流、風帶、風向、海洋性氣候形成的原因時，教師可以讓學生畫地圖，在地圖上添加符號、標準，或者圈點地理事物，在文字下面做下劃線，落實地理事物的具體位置，明確地理事物的方向、長度、范圍、特點和影響等，讓學生將老師在課堂上講述到的知識點、疑難點都記錄下來，都體現在地圖上。然后在課下復習時，讓學生利用“地圖筆記”進行課后復習，溫習課堂所學內容。如讓學生先描摹歐洲西部的地形輪廓，然后將該地“地勢低平，以平原為主，南北多山地，中部平原廣大”的地形特點在地圖上一一展現出來。這樣可以讓學生了解更多的事物，促使學生的知識學習能力和素養都得到應有的發展。

三、結語

綜上所述，學生具備了基礎的識圖技能，相當于手握地理知識大門的鑰匙，為地理思維及地理能力的培養奠定了基礎。因此，教師應認識到地圖教學能夠促進學生地理核心素養的形成，降低地理知識學習的難度并提高實際問題的解決能力，正視當前地圖教學中存在的問題，并日常化地圖教學工作，將識圖能力培養落實到教學過程中。

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