九年級化學復習“溶液”項目式教學策略初探

代小容

摘要：項目式教學：指以項目為主線、教師為引導、學生為主體的教學。教學中可指以化學課程標準和教材為依據，在真實的生活情景中，通過問題驅動組織開展探究活動，學生通過合作交流的學習方式解決問題，使學生以掌握化學學科核心知識、提高學生化學科核心素養為宗旨，指導學生在一定的時間內利用各種資源完成項目主題，最終呈現項目成果的一種教學方法。

關鍵詞：項目式教學;溶液;教學策略

初三化學復習課如果只是簡單機械的對基礎知識的回顧，很難激發興趣和不能起到有效復習。在復習課中引入項目式學習的教學模式和學習方式，不僅能在復習化學知識的過程中對復習內容進行查缺補漏、溫故知新，還能夠形成系統網絡化知識，從而培養學生對化學學科發展的認知和學科素養的形成，最終建立與未來世界的聯系[1]。以“溶液”復習課為例，初步探討項目式學習視域下的初三化學復習課中溶液復習課的教學策略。

以“溶液”復習課為例，分析項目式學習視域下的初三化學復習實踐的具體實施過程。

1、建構項目復習主題---溶液

情境引導：通過平時的觀察，發現很多同學有鼻炎，且感冒的時候最為明顯，閉塞。有一種很好的治療方法是用0.9%的生理鹽水清洗鼻腔，輔助治療鼻炎鼻塞問題。

設計意圖：建構這個項目能夠激發學生感受到生活中處處有化學，同時培養囊括了溶液的概念、溶液的組成、溶液的配制等這一章節的主要知識。

2、提出問題

問題1：生理鹽水屬于溶液嗎？如果是，溶質和溶劑分別是什么？生理鹽水中還能否溶解其它物質？

設計意圖：強調溶液的概念，讓學生深度理解溶液的組成;溶液中出現幾種溶質，打破學生的定性思維，懂得溶液可以有多種溶質。以“項目”為核心的復習課，化學概念蘊含在項目當中，可以避免單純、枯燥地講解化學概念。

問題2：怎樣判斷氯化鈉溶液是否飽和？

方法一：在溫度不變的情況下加入少量氯化鈉固體，固體質量不變，則原溶液為飽和溶液。

方法二：根據溶解度計算

3、情境環節 天氣變化中的溶液知識 ---不同的天氣產生不同的晶體變化

問題1：在常溫下，如何將硝酸鉀溶液由不飽和變為飽和溶液

方法一：增加溶質

方法二：恒溫蒸發溶劑

方法三：降低溫度

問題2：如何計算硝酸鉀的溶質質量分數？

問題3：想要回收氯化鈉和硝酸鉀混合溶液中的硝酸鉀，如何操作？

降溫結晶-----過濾-----洗滌------烘干

總之，項目式學習在復習課程中找到情境后穿插整個章節以及相關章節的內容，對知識進行引導整合處理，是一種重要的教學策略。項目式學習倡導的是目標導向和過程體驗，有利于培養學生自主學習、合作探究能力以及培養學生質疑精神和創新意識，同時對教師專業化成長也有提升的作用。

參考文獻：

[1]侯肖，胡久華.在常規課堂教學中實施項目式學習——以化學教學為例[J].教育學報，2016（4）：39-44

[2] 黃明燕，趙建華.項目學習研究綜述——基于與學科教學融合的視角[J].遠程教育雜志，2014（2）：90-98

[3] 康永明，陳穎，汪美榮.指向素養發展的項目式學習教學——以“可燃冰資源開發和利用”為例[J].基礎教育課程，2018（12）：7-12

[4] 魏曉東，于冰，于海波.美國STEAM教育的框架、特點及啟示[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017（4）：40-46，134-135ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF