關于新課改下小學高年級語文課外閱讀教學方法的探究

黎慧嬌

摘要：新課程改革要求小學生能夠具有獨立閱讀的能力，培養學生閱讀能力，具有閱讀情感，當前小學高年級階段學生具有一定的閱讀能力，但關于課外閱讀興趣、課外閱讀范圍、課外閱讀習慣等方面學生仍然存在許多不足，本文針對小學生高年級課外閱讀存在的問題以及教學方法進行探究。

關鍵詞：新課改;小學高年級語文;課外閱讀;教學方法

新課改要求小學生要有獨立閱讀的能力，能夠體會閱讀情感，積累閱讀知識，培養以愛國主義為核心的高尚語言文化情感。小學高年級階段具有了一定的閱讀能力，能夠幫助學生發展聽、說、讀、寫能力。對學生來說，閱讀能力的提高有利于學生在語文課程學習中對教材內容的理解，能夠使學生對名著作品的理解更加深刻。此階段的學生雖具有一定的能力，但是在閱讀，尤其是獨立閱讀方面還存在這許多問題，本文針對小學高年級階段學生課外閱讀教學方法展開討論。

1、小學高年級課外閱讀現狀

1.1課外閱讀興趣缺乏

小學高年級階段的學生，正處于發展關鍵期，學生具有了一定的語言基礎，能夠對所閱讀的內容進行初步的理解，但是仍然存在一些問題，學生對許多新鮮事物都充滿了好奇，愿意探索新鮮事物，但是學生們對于書本方面的興趣更多的是被其他流行事物所替代，大多數學生沉迷于游戲無法自拔，不愿意將時間放在課外閱讀上，尤其是那些晦澀難懂，需要花費大量時間仔細研讀的優秀文學作品中。

1.2課外閱讀涉獵范圍狹窄

在學校中，高年級學生與經典名著相比，更愿意閱讀一些故事類書籍，有的同學更加沉迷于趣味漫畫。具了解，同學們閱讀書目內容大體相同，雖然教師進行了相關書目推薦，但學生們，閱讀僅僅限制于閱讀書目當中，只是一味的被動接受閱讀，并未做到主動進行相關閱讀。

1.3缺乏堅持課外閱讀的良好習慣

小學中高年級階段的學生在閱讀方面仍然十分被動，存在教師提醒就完成，教師一關注不到位，學生就會出現松懈現象。在教師要求提交閱讀筆記的條件下，有的學生會出現不認真完成，糊弄了事，胡亂填寫現象。很大一部分學生都存在上述現象，所以培養學生主動閱讀的興趣是十分重要的。

1.4缺乏課外閱讀交流平臺

很多教師雖然布置了課外閱讀作業，但在教學過程中很少設置交流平臺，學生對一些作品付出了較多的精力進行研讀，但是沒有平臺能夠分享，不能表達自己的意見和見解，削弱了學生的讀書欲望，和分享欲望，讓學生的積極性被逐步瓦解，產生失落情緒，對學生的閱讀能力發展是十分不利的。

2、小學高年級課外閱讀策略

2.1激發興趣

由于學生對于文學歷史的認識還不到位，所以出現對課外閱讀提不起興趣的現象，學生出現閱讀障礙，畏懼讀書，甚至厭惡讀書。解決這類問題要求教師進行充分科普，讓學生了解課外閱讀的多種優點，培養學生愛讀書的良好習慣。不斷創新，采取例如，設疑、精彩片段賞讀、競賽閱讀等多重方式閱讀來吸引學生興趣，讓學生真正的愛上閱讀[1]。

例如，在六年級下冊第二單元第五課《魯兵孫漂流記》的閱讀中，教師先對其故事的開頭進行講解，描述熱愛航海的魯濱孫前幾次航海的成功的故事，后來魯濱孫的出海遭遇風暴，其他人都不幸遇難，只有他一個人流落荒島，讓同學猜測魯濱孫是怎樣在島上生活的，吸引學生興趣，進行提問，等到學生熱情高漲，教師再組織學生進行閱讀，閱讀后共同分享學生閱讀后飛到的結果。

2.2精彩片段導讀

小學階段學生的耐心和專注力是有一定的限度的，當遇到篇幅較長的需要欣賞的文章時，學生會缺乏耐心，產生抵觸心理。當遇到篇幅較長的文章時，教師可以先選取。精彩的片段，先對學生對這篇文章有所吸引讓學生愿意對這個文章進行進一步的了解，從而達到讓學生樂于閱讀的目的[2]。例如在閱讀經典名著《水滸傳》時，教師可以先選取學生們比較感興趣的篇目《武松打虎》，通過全篇中的精彩故事，讓學生對這本書的內容有了初步的了解，吸引學生閱讀興趣，讓學生想要知道有關于這本書更多的內容，從而使學生愿意閱讀經典書目，對全冊書籍進行閱讀。

2.3正確認識差異

小學階段的學生具有發展不平衡的特點，存在差異是很正常的。教師應該輔助學生認識到自己的優點長處和缺點短板，讓學生在閱讀時能夠做揚長補短。對于學生了解擅長的領域讓學生能夠進一步更深入的閱讀做到讀精讀尖，對于學生不太擅長的領域，老師更應該引導學生多多進行涉獵，從而達到完善自己的目的。

例如，有的學生對于歷史方面非常感興趣，教師可以推薦他閱讀一些對于了解歷的相關書籍，但推薦書單不應過于單一，也要推薦學生了解更廣泛的領域，教師也應該幫學生查找短處及時提醒學生。對不太擅長的領域也要進行補充。

2.4及時反饋當老師對學生進行指導時要多多給學生提出自己的意見和建議，引導學生全面發展。當學生出現不了解的內容時，教師要進行及時指導。對于學生出現理解偏差時，教師要及時指正，加以輔導，讓學生的閱讀不是單純的讀書，而是有目的的閱讀有目的的進行學習，這樣才能夠達到課外閱讀的真正要求。

2.5多多組織交流活動

小學生當前課外閱讀積極性不大，也與沒有分享平臺有關。學生進行課外閱讀之后，并沒有一個平臺能夠展示自己閱讀成果，讓學生對閱讀的興趣得到削減。對此教師可以設置安排一些課外閱讀交流會交流活動，讓學生能夠與大家分享自己的閱讀書，自己閱讀之后的心得。對學生提供一個展示自己的平臺，讓學生的積極性得到充分調動。在分享過程中也較大程度的調動了學生的閱讀技能，使學生的閱讀能力得到進一步提升，所以課外閱讀交流活動的開展對提高小學生課外閱讀能力具有非常重要的積極意義。

結語：

小學高年級階段學生的閱讀能力的培養是十分重要的，不僅要求教師對這一內容的重視，還要求學生能夠對這一能力的重視，老師需要改變唯課本內容重要的觀點，學生也應該學會通過課外閱讀提高自己的文學素養，培養高尚的熱愛祖國的文學修養。所以，重視和發展學生課外閱讀，培養學生的課外閱讀能力是十分重要的。

參考文獻：

[1]卜青枝.小學高年級語文課外閱讀指導課教學研究[J].新課程教學（電子版），2021（02）：76-77.GB/T 7714-2015.

[2]雷燕梅.小學高年級語文課外閱讀困境及對策探究[J].當代家庭教育，2021（34）：181-182.