初中英語教學中錯題本的高效使用淺析

阮惠平

摘要：在英語教學過程中，錯題一直都是具有較高價值的教學資源，若能將其高效使用起來，就能起到變“廢”為“寶”的教學效果，讓學生在錯題資源中得到成長。為此，如何在初中英語教學中高效使用錯題本也成為近年來教師教學思考要點，而本文也是就此展開了探析，希望借此來優化初中英語教學。

關鍵詞：初中;英語教學;錯題本

引言

常言道：“人非圣賢，孰能無過。”學習也是一樣，不同學生知識背景、思維方式、基礎水平本就存在不同，這促使學生在學習過程中也會出現這樣那樣的錯誤。身為教育者面對學生的錯誤不能過于苛責，反而還可以針對學生的錯題來引導學生糾錯，讓學生在糾錯中更好地認識自身不足之處，以及出現錯誤的原因，這樣學生學習能力才能提升，而教師教學效果也能保障。而為了能夠將錯題本在教育中的價值有效發揮出來，本文也以初中英語教學為例提出了如下使用建議：

一、及時整理，分類歸納

初中英語教學中錯題本要想得到高效使用，前提還是需要學生做好相應的整理及歸納，這是一本錯題本存在的基礎。對于學生而言，一本記錄下的常見錯題本可謂是學生英語學習過程中經常出現的知識漏洞題典，對于學生英語學習而言意義非常，而為了能夠將其價值有效發揮出來，教師在教學期間不僅要指導學生將自己在英語測試期間遇到的錯題、平常練習遇到的錯題摘錄到提前準備好的錯題本上，同時還需要指導學生一些整理錯題的方式，引導學生分類歸納遇到的錯題，這樣才能為學生今后針對性復習及提升打好基礎。例如，教師可以指導學生在構建錯題本的時候，按照“每錯必登，無錯不登;多錯多登，少錯少登”這一原則來建立，而且對于錯題本上摘錄的錯題可以要求學生先自行修改一遍，并且標注錯誤原因，如果一個題目有多種表達方式，也可以指導學生在錯題本上使用不同顏色的筆標注其它的方式。另外，對于摘錄到錯題本上的題目，教師還可以指導學生分類整理，以“詞類誤用”這一類型的英語錯題為例，其可謂是初中生英語學習期間較為常見的問題，教師在使用錯題本的時候，可以要求學生按照詞類進行區分，通過錯題本上的的分類及歸納來避免學生今后再次出現相似的問題，有效提升初中英語教學效果。

二、定期翻看，反饋得失

初中英語教學過程中，錯題本要想得到高效使用，教師不能只是讓學生編寫完錯題本之后就放在另一半，畢竟錯題本就好比是一扇窗口，能夠反饋出學生英語學習過程中的得與失。可是部分學生在摘錄錯題的時候較為隨意，覺得只要完成摘錄就完成了其它任務，這種情況下錯題本在初中英語教學中的使用價值自然也能得到提升。在這一過程中，教師可以強化對于學生的指導，要求學生定期查看英語錯題本，并且還可以鼓勵學生相互之間形成良好的互動及交流，這樣學生就能在錯誤啟迪中更好地認識自己的問題，避免學生今后再次出現相似的問題。在初中英語教學過程中，學生只有真正弄清楚所學知識、吃透知識，才能真正在錯題本有效使用下積累一些做題的經驗，特別是對于一些共性錯題的存在，所以教師在教學期間還是要強化與學生的交流及運動，這樣學生英語學習效果才會更加理想。

三、善于總結，提高學生綜合素養

錯題本在初中英語教學中要想得到高效使用，教師在教學期間還需要做好歸納與總結，而且確保使用的靈活性，這樣才能最大程度發揮出錯題本在英語教學中的使用效果。為了能夠有效彌補知識漏洞，教師在教學期間可以強化對于錯題資源的有效開發，在教學期間適當改變亦或者是變動題目條件，住不僅能夠幫助學生更好地理解原題錯誤，還能讓學生在題型變動中更好地掌握解題技巧及方式，真正實現對于知識的靈活應用，從而幫助學生更好的積累解題經驗，有效提高學生語用能力。例如，The old building in the city（ ） in a terrible arthquake the M ing Dynasty.

A. was destroyed B. had destroyed

C. has beendestroyed D.had been destroyed

對于這一題目，教師可以在教學期間指導學生尋找自己這一題目出現錯誤的原因，把握好“Ming Dynasty”的具體時間，之后再基于此來判斷出應用一般過去時“was destroyed”。在學生錯題原因分析之后，教師還可以指導學生拓展思考，通過變換題意來指導學生一題多變、一題多解，這樣學生就能在錯題本使用中得進一步的提升及成長。

結語

常言道：“吃一塹，長一智”，在初中英語教學過程中若能有效使用錯題本，能夠幫助學生在錯誤反思及積累中掌握正確的學習方法及解題技巧，是提高學生學習能力、優化英語教學，以及促進學生良好英語學習習慣養成的關鍵。為此，教師在初中英語教學期間，一定要準確認識學生這些錯誤，指導學生準備好錯題本，在錯題中淘寶、在糾錯中進步，從而真正提升英語教學實效。

參考文獻：

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