小學語文作文生活化教學對策探究

劉立華 劉小絨

摘要：作文教學是基礎部分，小學語文教師可以選用先進的教學方式，幫助學生體會寫作的樂趣，同時發現寫作的魅力，隨之形成和諧的師生互動關系，教學實踐工作能夠走向新的成功。生活化作文教學能夠打破傳統固化的教學模式，使作文教學過程變得精彩，得以滿足小學生的能力發展需求。在日常語文作文教學中，對小學語文教師而言，就要培養小學生的生活化思維，重視搜集現實生活中的一些素材。這樣小學生在進行寫作時才能有靈感，也能更好地提高小學生的語文寫作能力。

關鍵詞：小學語文;作文;生活化教學;對策

引言：

在小學階段的教育中，語文作文教學占據著關鍵位置，其強調豐富小學生的語文寫作素材，培養小學生的創新思維，使其能在寫作中充分表述自身的想法。為提高小學生的寫作興趣，教師可以結合生活化教學模式，引導學生學習寫作，使學生能通過生活化模式，提升審美能力，提高寫作素養。

一、生活化教學策略在小學作文教學中的應用意義

語文教師應切實把握小學作文教學生活化的意義，從不同角度、新的層面出發，去了解小學作文教學生活化的作用，具體分析教學方法的內涵，結合小學生的認知特點，以最合適的方式展開有效的生活化教學，促進學生寫作能力的提高，寫作水平的穩步提升。

（一）幫助學生理解題目，產生正確寫作思路

應用生活化的教學策略，小學生寫作的興趣十足，探究熱情高漲，用自己的思想去理解寫作題目后，即可產生正確的寫作思路。課堂構建生活情境，主動聯系生活實際，小學生于特定情境中針對性地思考，針對性地感悟，真實地進行自我心靈的感受，全身心投入，確定好題目，才更容易寫出高質量的文章。生活化教學方法的課堂應用，生活化教學策略的有效實施，都必須符合小學生實際的發展情況，他們的寫作思維更活躍，想象力更豐富，寫出的文章質量更高，將盡顯自己的寫作實力。語文教師需要扮演好引導者角色，多開展題目分析、題目選擇等主題的針對性訓練，鼓勵學生結合自己的生活，優質完成寫作任務。一定要有整體框架，布置好整體框架后，寫作過程“思如泉涌”，是高質量寫作的必要保證。

（二）不斷豐富學生想象，避免寫作千篇一律

小學生的寫作感受很重要，在生活化教學過程中，他們的想象力更豐富，更容易產生新意，緊緊圍繞自己的生活，分享一些真實發生過的趣事，可以避免寫作的“千篇一律”，作文質量自然有明顯的提高。生活化教學時間充足，語文教師負責把控好整體節奏，可以啟發小學生深入生活完成寫作，鼓勵他們從不同的生活領域創意寫作，更好地搜集生活中的寫作素材。實際運用的過程當中，他們的主體創造力越強，能力發展的就越順利。

（三）提高學生的自制力，促進學生能力發展

小學作文教學中的生活化，對于小學生自制力的提高、自我評價能力和自我反思能力的提高、自主探究熱情的高漲而言是非常有利的。語文教師必須提升生活化教學的趣味性，來吸引所有學生的注意力，耐心指導他們聯系生活，自信寫作。按照相關要求完成寫作任務，通過自我評價，發現自身的優點;通過自我反思，及時改進自身的“不足”，這樣的進步過程比較科學。大多數學生可以適應，期間挑戰自我、突破自我，有機會成為優秀人才。

二、生活化教學策略在小學作文教學中的有效應用

（一）合理利用現代信息技術創設語文教學生活化情境

在當前小學語文教學工作中，對學生進行生活化教學，可有效激發學生的學習熱情，使學生認識到語文知識與生活之間的關聯，進而積極、主動參與課堂學習，提高課堂教學效率。隨著近幾年我國科學技術水平的不斷提升，信息化技術在教育工作中的應用越發廣泛。將其應用在語文教學中，有助于學生的知識理解。比如，在教學《詹天佑》這篇課文時，大多數學生對“人”字形線路的妙處無法準確理解。針對這一情況，教師可通過多媒體設備的使用對學生創設生活化情境：隨著火車轟鳴聲的傳來，一列火車向前奔馳而去。在此視頻中能夠清楚地看到，前面的火車頭在拉，而后面的火車頭則在推，在進入“人”字形岔道口時，兩個火車頭的作用發生改變。不少學生在觀看這段視頻時，一開始處于茫然的狀態，后來呈現恍然大悟的表情，進而理解到詹天佑這樣設計的目的。教學實踐證明，借助信息技術為學生創設生活情境，不僅能夠突破教學重難點，還能加深學生的學習印象，從而對主人公產生敬佩之情。

（二）結合生活游戲，激發學生寫作興趣

由于寫作對小學生而言具有一定難度，教師可以為學生制定生活化游戲模式，讓學生能通過游戲學習寫作，產生寫作興趣，提高學生的寫作積極性。教師可以帶領學生在室外場地開展體育游戲，游戲內容可以根據學生的喜好，由學生自主選擇，比如跳繩游戲、帶球跑游戲、擊鼓傳球游戲等，這種學生喜聞樂見的游戲方式，能有效提高學生的參與意識，讓學生能感知游戲的樂趣。在游戲結束后，教師可以讓學生根據游戲的內容和過程，寫一篇主題作文。教師可以將學生分組，讓學生在小組內討論游戲過程，在表達自身情感的同時，也可以確保能感受到他人的游戲體會，以此豐富學生的寫作素材，為完成后續的寫作任務做好鋪墊。同時，這種學生在生活中進行真實游戲的學習方式，能觸動學生的情感體驗，讓學生在真實情感中，更好地通過文字表達自身的情感。再加上學生剛參與游戲，也會在寫作過程中產生更多情感，確保寫作內容真實感人，可以凸顯生活化游戲與寫作融合的教學價值。通過做游戲的方式開展作文教學，一方面是較為契合小學生的興趣特點，另一方面也可以為小學生的寫作素材的積累奠定基礎，學生經過實踐操作后的體驗感觸更深。除此之外，在游戲開展的過程中，學生按照自己的喜好參與游戲，也有利于個性化發展，讓每一個學生都可以朝著自己的興趣特長發展，讓語文作文的實踐教學效益得到進一步提升。

（三）融入生活經驗，拓展寫作思路

小學生雖然年齡小，但也擁有一定的生活、學習經驗，教師可以讓學生在創作過程中結合生活經驗進行寫作。這種方式能確保寫作內容更具生動形象性，也可以幫助學生拓展寫作思路，使作文的內容更受閱讀者喜愛。例如，教師在給學生布置了與生活內容十分貼合的家務勞動主題的作文后，可以讓學生回憶日常在家庭生活中參加勞動的過程，可以讓學生描寫自主參加勞動的過程，也可以描寫父母在日常生活中如何進行家務勞動的情況，還可以深刻描寫如何與父母配合進行勞動的內容，以此增加作文內容的畫面感，也確保作文內容層次豐富。同時，可以將在勞動過程中積累的一些經驗用到作文中，這種結合自身勞動思維，分享勞動成果的寫作模式，可使學生的寫作綜合能力得到有效提升。然后，教師還可以鼓勵學生之間開展交流，分享各自在家庭中的勞動狀態，這也能啟發學生的寫作思路，讓學生能從不同角度深入理解寫作內容，提高學生的文字表達能力，讓學生的寫作核心素養可以通過描寫生活層面的內容得到有效提升。寫作是一種藝術創作，藝術源于生活高于生活，小學生的年齡較小，但是創造力、聯想力較強。以生活經驗為資料和素材開展寫作教學，可以讓學生在寫作過程中如有神助，避免寫文章東拼西湊、文章主題不明確等問題。

結語

綜上所述，利用生活資源對學生進行語文教學，能夠讓學生充分認識到語文知識與生活之間的聯系，激發其學習興趣。在教師的指導下，學生能夠將課堂知識應用在生活實踐中，從而不斷提高語文素養，為將來的發展奠定基礎。

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