分層教學理念在初中數(shù)學的運用研究

劉江洲

摘要：本文從當前新課程標準出發(fā)，圍繞素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)教學思想理念來對初中數(shù)學課堂中分層教學的有效實施提出幾點思考和建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層;課堂教學

因材施教是素質(zhì)教育中的一項重要思想和理念，以遵循古人因材施教的教育之道來使得每一個學習個體都能夠在原有水平上得到相應(yīng)的提升，令其潛能得到開發(fā)。因此，在因材施教理念指導下的分層教學開展不僅能夠很大程度上彌補班級授課制帶來的一定不足，而且可以使學生的個體差異性轉(zhuǎn)劣為優(yōu)，成為學生個性化成長和發(fā)展的助推。

一、分層教學開展原則

分層教學的具體實施需要教師在教學實踐中切實以實際學情為教學設(shè)計依據(jù)，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和基礎(chǔ)能力來進行預(yù)設(shè)，以實現(xiàn)課堂教學的分層和針對性開展。一般而言，分層教學模式下的學生層級多可分為三個，通過對不同的學生群體特征進行劃分，使處于不同層級的學生能夠獲得其相應(yīng)水平能力的目標，從而實現(xiàn)有效的提高和發(fā)展。

1、保底不封頂

新課程標準中的內(nèi)容，無論是教學設(shè)計依據(jù)還是參考標準，亦或是基本要求，都體現(xiàn)著學生在學習過程中需要努力才能夠達到的程度，所以教師在分層教學設(shè)計中也應(yīng)當讓學生時刻向前看，不要滿足于現(xiàn)狀，不斷探索和謀求發(fā)展才是學習路上的常態(tài)。

2、考慮年級

分層教學模式下，教師可以從已有班級授課制角度出發(fā)，來對各班級的學生進行分層，雖然工作量比較大，但這樣更利于集中授課，使分層教學的針對性和個性化落到實處。也因此，在面對不同群體展開教學的過程中，學生們也能夠接觸到真正適合自己且有助于自身成長發(fā)展的學習內(nèi)容，既不會過易，也不會學起來一頭霧水。

3、靈活調(diào)整

在分層教學的每一個階段下，教師都需要對上一次的教學進行總結(jié)和梳理，明確每個學生最新的實際情況，比如通過對比，有的學生相較于之前有了很明顯的進步，那么這時教師就需要針對當前實際情況來做出變動和調(diào)整，通過重新劃分層次，使學生能夠進入到符合自己實際情況的學習環(huán)境中，反之亦然。

4、學生分層

完全以實際學情來作為第一考量和教學設(shè)計依據(jù)是分層教學的基本要求，因此教師需要對每一位學生的情況都有深入的了解和把握，從性格特點到認知水平，包括興趣愛好、學習積極性等多個方面。在此基礎(chǔ)上，教師還要遵循客觀、公正、公平、尊重的原則，保護好每一位學生的自尊，利用分層教學激發(fā)他們的自信與潛在能力。

二、教學實踐分析

1、目標分層

教學目標是教學的總領(lǐng)，是總結(jié)、評價和反饋的重要依據(jù)，教學目標的科學設(shè)計很大程度上決定著教學的最終走向。因此，結(jié)合新課程標準要求，教師要對各層次中學生的實際情況進行更加細化的梳理和總結(jié)，使知識、認知能力水平和潛在因素等方面都能夠較為清晰地呈現(xiàn)出來，以此來設(shè)計出更契合分層教學的教學目標。此外，遵循“保底不封頂”的分層理念，教師在教學實踐中也要時常督促學生不要放棄，堅持不懈地努力終將會有回報，每一個階段下都可以試著給自己定一個切實可行的小目標，一個個小目標的積累達成，也正意味著離更高更遠的目標越來越近。例如，在二元一次方程組的圖像解法教學中，本課的A層級目標可以設(shè)計為“用一次函數(shù)的圖像來求二元一次方程組的近似解，通過函數(shù)圖像來解方程，滲透數(shù)形結(jié)合思想方法的同時，令學生感受到方程與函數(shù)之間的緊密聯(lián)系”。B層級目標可以在A的基礎(chǔ)上降低一檔，設(shè)計為“熟練掌握用一次函數(shù)圖像求二元一次方程組近似解的方法”。C層級則可以設(shè)計為把握一次函數(shù)與二元一次方程之間區(qū)別和聯(lián)系。

2、教學分層

分層教學切忌為了分層而分層，而是要科學且具有針對性，如此才能夠使各層級的學生有效地達成既定目標。尤其在教學實踐中，教師要予以C層級的學生多一些關(guān)注和照顧，側(cè)重于對抽象概念等理論知識的生動講解，使學生打好基礎(chǔ)，為向更高層級的進發(fā)而努力。從教學實踐角度出發(fā)來看，相對于概念的理解，學生們其實更偏向于在解決問題中去感受知識的實際應(yīng)用，但這也并不是說練習環(huán)節(jié)的開展就要比概念講解輕松多少，而是需要教師同等重視，明確練習環(huán)節(jié)本身的意義，是對加深和鞏固學生理解和把握概念的一種重要途徑。因此，在練習過程中教師要有意識地去培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，鍛煉他們的思維，采用一些經(jīng)典題型配合變式來實現(xiàn)分層教學。例如，講解“根與系數(shù)的關(guān)系”時可以出示這樣一道題：將“設(shè)x1，x2為方程x2-2（m-1）x+m2=0”中的兩個實數(shù)根，“x12+x22=4，求m的值”改為“設(shè)x1，x2是方程x2-2（m-1）x+m2=0”的兩個實數(shù)根。在原題基礎(chǔ)上，教師還可以讓學生再根據(jù)x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些條件來求m的值以及x1和x2，完成變式訓練，不同層級的學生可以根據(jù)自身實際情況來進行選做。

綜上所述，分層教學的核心是因材施教的教育理念，通過分層教學使存在有個性化差異的學生群體能夠接收到適合自己且切實有助于自身成長發(fā)展的學習內(nèi)容，如此，不同層次的學生都能夠有所收獲和提高，這也是對于提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量所做出的一點貢獻。

參考文獻：

[1]毛藝.分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探討[J].數(shù)理化解題研究，2022（05）：29-31.

[2]陳平.核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學分層教學實踐研究[J].試題與研究，2022（05）：95-96.

[3]薛海霞.基于因材施教理念的初中數(shù)學分層教學策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2022（01）：187-188.