黑龍江幼兒傳統文化常識資源的運用

呂小婉

內容摘要：本文以黑龍江省幼兒中華優秀傳統文化教育為關注點，以內生型資源為主體，重在挖掘傳統文化中具有地方特色的、適于幼兒理解和接受的常識資源，并探討研究內生型常識資源在學前教育領域的轉化與運用策略，為豐富黑龍江地區學前教育資源、推動地域文化傳承與發展，打造具有黑龍江地域特色的幼兒傳統文化教育提供參考。

關鍵詞：黑龍江常識資源 內生型 中華優秀傳統文化 學前教育 幼兒教學

對于中華民族來說，中華傳統文化既是華夏五千年民族發展的血脈，也是人民共同創造與守望的精神家園。自2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳為建設社會主義文化強國、增強國家文化軟實力，印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》以來，《中華經典誦讀工程實施方案》《新時代愛國主義教育實施綱要》等文件相繼出臺，中華優秀傳統文化的傳承發展工作已被擺上重要日程，并且各項文件中已明確指出，應將“中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。”以上一系列要求使得中華傳統文化教育有了更為清晰明確的方向。

中華優秀傳統文化涉及面廣、類型豐富多樣，如何針對不同學段的教育對象，選取適合的資源類型，自然的融入現代教育之中，又達到接受與傳承的目的，這無疑是對教育者提出的一項重要課題。對于教育體系中最為基礎的學前教育來說，幼兒的理解能力、接受能力與實踐能力均處在最為薄弱的階段。開發適合于幼兒理解并接受的傳統文化資源，將各種資源通過有效的教育策略融入學前教育的各個環節之中，是本文關注的主要問題。

地域文化作為中華優秀傳統文化的重要組成組分，包含了所在地區的生活樣式、文化習俗和獨特的精神面貌，了解與傳承中華優秀傳統文化，從所處的環境、親歷的生活方式之中耳濡目染，對于幼兒來說無疑是最易于接受的。《幼兒園教育活動指導綱要》中也明確指出，要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉，愛祖國的情感。”因此，本文在研究黑龍江地區幼兒中華優秀傳統文化教育的過程中，試圖進行本地域內內生型常識資源的挖掘與整理，不但為學前教育提供優秀、可操作性強的教育資源，同時結合各類資源進行教育策略的研究與總結，以此推動中華優秀傳統文化教育在黑龍江地區學前教育領域的實踐與推廣。

一.黑龍江內生型幼兒傳統文化常識資源的整合

中華優秀傳統文化類型豐富，語言文字、文化典籍、科學工藝、飲食、服飾、建筑等，都是其中的重要內容。而黑龍江由于地處祖國北方邊陲，其白山黑水、黑土沃野的地貌和四季分明的氣候，造就了其語言、技藝、飲食、服飾等多種文化都蘊含了獨特的地域色彩，通過對黑龍江內生型幼兒傳統文化資源的梳理與整合，框定了以節日文化（如大型節慶活動的鄂倫春族古倫木沓節、五大連池藥泉會、赫哲族烏日貢大會、朝鮮族流頭節、鄂溫克族瑟賓節、滿族家祭等）;冰雪文化（雪域與森林文化、冰雕文化、冰雪出行方式）;飲食文化（冰雪飲食、特色飲食）;建筑文化（冰雪建筑、俄式建筑等）;曲藝文化（黑龍江地區少數民族音樂與舞蹈等）;服飾文化（赫哲族、滿族、鄂溫克族、朝鮮族、蒙古族、達斡爾族的民族服飾）、手工技藝（方正剪紙、樺樹皮技藝、蘭西掛錢、赫哲族魚皮制品、青牛葫蘆）等在內的民俗常識作為主體。此外，除歷史久遠的民俗文化外，對現當代形成的一些極富特色的地域文化精神也納入了其中，如“黑龍江四大精神”（東北抗聯精神、北大荒精神、大慶精神、鐵人精神）等，從講好中國故事、傳播好中國聲音、闡釋好中國特色、展示好中國形象的角度，對黑龍江地域文化進行大力推廣。選取以上內容作為幼兒傳統文化教育的主要內容，一方面是希望在地域文化的熏陶下，激發幼兒對家鄉的認同感與自豪感，促使幼兒熱愛與傳承黑土文化，增強文化自信心。另一方面，囿于現代社會城市化進程加速，加之黑龍江地區具有鮮明地域文化傳統的少數民族人口不占優勢，以至于眾多民俗常識不被大眾了解或漸漸淡出民眾生活。因此，對于黑龍江內生型常識資源的開發整理以及實現其在學前教育領域的推廣，即符合當今時代對于傳承與發展中華優秀傳統文化的要求，對于各地區、各民族保持鮮明的地方特色、存續文化的多樣性也具有十分重要的意義。

二.黑龍江內生型常識資源在幼兒傳統文化教育中的運用

在對黑龍江內生型常識資源的整合過程中可以看出，其具有涉及面廣、類型豐富、貼近生活等諸多特點，如何將各種常識資源自然地融入學前教育的各個環節之中，有效開展黑龍江地區的傳統文化教育，從而實現幼兒對地域文化、乃至于中華優秀傳統文化的接受與傳承，以下三方面的運用策略可供參考。

1.常識資源融入學前教育資源。《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中明確指出，應“以幼兒、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系。編寫中華文化幼兒讀物，開展少年傳承中華傳統美德系列教育活動，創作系列繪本、童謠、兒歌、動畫等”。在國家政策文件的引導下，中華優秀傳統文化教育逐漸形成了一定的體系和標準。2014年出版的《中華優秀傳統文化教育全國幼兒園實驗教材》做為國內第一套幼兒園標準化國學教程，為幼兒傳統文化教育的落地與推進提供了有力保障。但標準化教材在一定層面上舍棄了形式各異、特點鮮明的地域性文化。近年來，為解決這一問題，一些研究者逐漸開始重視將地域特征鮮明的文化資源與幼兒教育進行有機融合。由此，合理編排和使用黑龍江常識資源，打造具有黑龍江地域特色的幼兒園教材與園本課程，創編與開發融入黑龍江地域文化素材的幼兒繪本讀物，是施行黑龍江地區獨具特色的幼兒傳統文化教育的重要途徑之一。

首先，黑龍江常識資源入教材、入課程可以有效實現地域文化向幼兒園教學素材的轉變，常識資源選用的過程中應結合幼兒園五大領域課程的特點，進行分類整理并合理融入，在豐富課程內容，開發具有地方特色的教材與課程的同時，達到傳統文化教育的目的。

如在語言領域，可在大班教學活動中融入與“黑龍江四大精神”相關的內容，革命英雄趙一曼、趙尚志、楊靖宇，先進人物王進喜，以及八女投江、石門子伏擊戰等感人至深的故事講述，可以使幼兒了解龍江特定時期的歷史人物、重大事件，感受龍江人高尚的“愛國和奉獻”精神。2021年4月黑龍江日報主辦了“黑龍江省首屆校園宣講員”選拔活動，在以“追尋先烈足跡”講述紅色之旅主題故事的競賽中，牡丹江市第五教育幼兒園有106名幼兒獲得了校級宣講員的稱號。可見，大班幼兒能夠通過故事的形式理解并傳播歷史人物與事件，講好龍江故事不但使幼兒了解了地域文化常識，也增強了語言表達的能力。

在社會領域，可在大、中班教學活動中融入具有濃厚地域特色的黑龍江節慶活動資源，使幼兒逐步掌握本地區各少數民族的生活特點與節日慶祝方式。另外，依據地理優勢開發具有地域特色的園本課程，也是將常識資源融入學前教育的有效方式。如黑河市幼兒園開發的社會實踐課程，組織幼兒園走進軍營、博物館、俄羅斯商店，使幼兒在接觸社會、接觸實際生活中，了解了歷史、文化和黑河地區獨特的俄羅斯民族風情。黑龍江各地區可根據各自的資源優勢開發相應的社會實踐課程，如牡丹江地區的八女投江英雄紀念館、朝鮮民族風情街，哈爾濱的索菲亞大教堂、防洪英雄紀念塔、中央大街等，都是承載著文化與歷史的寶貴資源，也是開展幼兒傳統文化教育的生動場所。

在藝術領域，根據幼兒身體發育特點與接受能力來看，黑龍江曲藝文化中具有地域特點的東北秧歌、東北大鼓并不適合幼兒，但如朝鮮族、蒙古族等少數民族的音樂與舞蹈可以適當融入大、中班的音樂律動活動之中，使幼兒多角度了解黑龍江地區少數民族群體的生活習俗，接受與傳承少數民族文化;可將黑龍江服飾文化與建筑文化融入大、中班的繪畫活動、手工活動與建構活動之中，豐富活動內容的同時，起到推廣地域文化的教育目的;可將黑龍江手工技藝文化融入幼兒園的手工活動之中，對樺樹皮技藝、赫哲族魚皮制品等制作難度較大的技藝以中班的欣賞類活動為主，蘭西掛錢、方正剪紙、青牛葫蘆等技藝可以運用適當的創新方式融入大班的手工制作活動中，使幼兒在動手操作的樂趣中貼近地域文化，感受其獨特的魅力。

在科學領域，可將黑龍江冰雪文化與森林文化融入教學資源中，使幼兒了解黑龍江獨特的地理地貌、四季變化、動植物分布以及雪雕、冰雕的制作技藝。開展與森林、冰雪相關的主題活動，如春夏季可觀察植被與昆蟲;夏秋季可采摘葉片、花朵制作手工粘貼畫、拓印畫;冬季利用礦泉水瓶和彩紙制作簡易手提冰燈、了解雪鄉的獨特氣候特點等。將常識資源融入科學領域，有助于幼兒在活動中理解科學常識、掌握家鄉文化。

在健康領域，可將黑龍江特色飲食融入教學活動，以觀看圖片、講述介紹等方式使幼兒了解黑龍江地區的飲食文化。同時，在冬季可根據實際情況開展戶外活動課程，在滑爬犁、堆建冰雪景觀造型的活動過程中使幼兒親身體驗冰雪文化。如牡丹江市教育第五幼兒園在2021年冬季雪后的園區內打造了巨型雪蛋糕，用玩偶和絲帶進行裝飾，迎接元旦佳節，幼兒與家長十分喜愛，紛紛拍照留念;同時還用積雪圍造了雪迷宮、雪滑梯，每天幼兒離園前總要在冰雪景觀中暢快的玩耍后愉快的結束幼兒園的一日生活。

其次，根據《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》的要求，編寫中華文化幼兒讀物是開展中華優秀傳統文化教育的重要途徑。繪本、童謠、兒歌、動畫都是頗受幼兒喜愛的教育資源，對開發幼兒智力、培養閱讀習慣、發展語言能力和欣賞能力都大有裨益。近年來，繪本更是成為了學前教育領域里廣受歡迎的教育資源，但對目前市面上的繪本進行梳理即可發現，中國本土優秀繪本的數量還很有限，尤其融入了中國地域文化的繪本就更鳳毛麟角了。如果繪本作者可以將地域文化進行篩選和編排，創作出具有地方特色的繪品作品，對于繪本的類型可以達到擴充的作用，同時對于推廣和普及地域文化來說也能起到事半功倍的作用。對于將黑龍江常識資源融入繪本作品這一設想，已有個別創作者進行了嘗試，如任真在其碩士學位論文《基于黑龍江地域文化的兒童繪本創作研究》中撰寫了自己對赫哲族民間傳說《金鹿》中的各類常識資源進行提取，將赫哲族人的傳說故事、漁獵生活方式、魚皮衣與斗笠等特殊服飾、北方的雄鹿鰉魚等極具龍江地域特色的文化符號進行編排整理，制作出繪本《魚皮衣》的過程。這部繪本成為推廣黑龍江赫哲族人歷史文化、民族精神的一次有力嘗試，繪本創作者可以深入挖掘黑龍江地區的常識資源，創作出更多傳揚黑龍江歷史文化和人情風貌的作品，以此來推動本地區幼兒傳統文化教育的深度和廣度。

2.常識資源融入幼兒園一日規教育。在幼兒園五大領域課程中融入黑龍江常識資源，對于開展幼兒傳統文化教育來說能夠起到顯性的教育目的，同時，我們也不應忽視隱性教育的作用。幼兒園一日常規皆教育，在幼兒生活的每一個環節，抓住各種教育契機將常識資源融入其中，在顯性與隱性教育的雙重作用下，將取得教育的最大效果。

首先，在園所環境的打造上需用心創造特色。環境的熏陶對于幼兒的成長來說至關重要，但目前的教育環境過于注重現代化、科技化，同一性顯著，個性化不足。其實，親身感受遠比言傳身教的方式更能起到教育的作用，在園所環境的布置上完全可以根據地區特點將常識資源融入其中，如在環境創設方面擺放一些赫哲族魚皮制品、樺樹皮制品、青牛葫蘆等手工作品，在墻壁上懸掛蘭西掛錢、張貼方正剪紙，不但可以創設出具有濃厚龍江地域氛圍與個性特點的園所環境，同時也可以使幼兒在耳濡目染下受到地域文化的熏陶。

其次，針對不同時節的飲食特點，可將健康領域中的特色飲食教學活動進行延伸，將黑龍江特色飲食納入到幼兒園的三餐兩點之中，冰雪飲食（如冰果、冰點、凍餃子、凍豆腐）和特色飲食（如酸菜、哈爾濱紅腸）中適合幼兒食用的可以開展特色飲食制作和品嘗活動，使幼兒在家鄉美食的品鑒中生發對地域風味的接受與喜愛之情。

再次，可根據地區特點和園中幼兒的實際情況，以家園共育的方式請家長和幼兒共同參與傳統節日和少數民族節日的慶祝活動，通過講述民族故事、展示民族服裝、歌曲舞蹈表演、制作品嘗美食、開展競技活動等多種方式，使幼兒在參與體驗中感知不同的節慶方式和慶祝氛圍帶來的直觀感受，加深對傳統節慶文化的切身體驗與記憶。

3.常識資源融入幼兒師范教育。學前教育的發展有賴于大批優秀幼教師資人才的推動，幼兒傳統文化教育的推廣必然要求幼兒教師本身應是中華優秀傳統文化有力的傳承者，這無疑對幼兒師資的培養提出了明確要求。近年來，由于諸多因素，黑龍江已成為人才流出大省，在此種現實境況下，黑龍江地區的幼兒師資呈現出本地生源、本土培養、服務本省等特點。這種趨勢，對于推廣與傳承地域文化來說，起到了正向推動的作用。在對幼兒師資培養的過程中，黑龍江省內的幾家幼兒師范院校應自覺擔負起黑龍江地域文化的傳播與教育職責，打造一批了解本土文化、具有黑土情懷、獻身家鄉發展的幼教師資人才。在對其開展中華傳統文化教育時，將地域文化視為重要內容，結合學前教育領域黑龍江內生型常識資源的運用情況，把黑龍江本土的節日文化、冰雪文化、飲食文化、建筑文化、曲藝文化、服飾文化、手工技藝等民俗常識合理融入人才培養的過程中。如，可在必修課程中通過課程思政的方式，把龍江歷史、龍江精神納入其中，以此鑄造幼專生堅毅的文化品格;在選修課程中，開設推廣龍江文化、龍江技藝的相關課程，以此塑造幼專生堅定的文化自信;在第二課堂及各類社團中開展龍江民俗、民族節慶等主題活動，以此打造幼專生堅實的文化記憶。在人才培養的過程中，幼兒師范院校應以多角度、多層次的教育途徑實現黑龍江地域文化在幼兒師范教育中的傳播與推廣。從而實現黑龍江地區的中華優秀傳統文化教育在學前教育領域中能夠更好地落實與開展。

總之，黑龍江地區的幼兒傳統文化教育應基于地域文化和學前教育的現狀，因地制宜開發與整合具有地方特色的教育資源，并著力探尋各種資源轉化與運用的有效策略，從而實現中華優秀傳統文化在幼兒群體中的傳播與傳承。

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課題研究：本論文為黑龍江省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題《黑龍江內生型幼兒傳統文化資源開發與運用研究》的研究成果，課題編號ZJB1421210