微談農村小學的教學問題及應對措施

楊成德

摘要：鄉村教育在我國基礎教育中具有舉足輕重的作用。農村小學的教學質量在一定程度上受到了嚴重的影響，這與城市有著很大的區別。數學作為九年義務教育的一項重要內容，在農村小學教育中并未充分發揮其應有的作用，導致了教育效果不佳、學生的學習意識不強。因此，本文擴展了農村小學數學教學中存在的問題，并就如何改進其教學質量提出了一些建議。

關鍵詞：農村小學;數學教學

前言：

由于地理條件、經濟條件等原因，鄉村小學的師資力量還不夠強。結果，由于各種原因，我國農村小學教育存在著某種程度的滯后，導致了我國的數學教育不能得到較好的發展。數學教學從本質上講是很抽象、很復雜的，學生對數學知識的理解不夠透徹，因而很難掌握。此外，教師的講授枯燥無味，使學生們的數學學習受到阻礙。作為教師，要做出改變。即便是在鄉村，也要注重學生的持續發展，以提高鄉村小學的教育和教學水平。

一、淺談鄉村小學數學教學中的幾個問題

其一，鄉村小學數學教師講授時，不注重學生的主體性，而是注重教材的逐步實施。教師在課堂上既沒有充分考慮到學生的主體性，又不符合學生的實際情況。然而，在實際操作中，教師的教學常常是機械的，教學效果不佳，學生的學習熱情也不高。

其二，教師們的日常數學教學方式是非常單調的。在課堂上，學生的注意力不能集中，學習熱情不高，學習質量差，對數學教學的影響也就不大。提升。另外，由于數學與人們的日常生活密切相關，而在實際教學中缺乏與生活相關的內容，使得學生的學習顯得很空虛。

其三，學生對概念沒有形成正確的認識，而小學數學課本中有很多定義和名詞，要求學生記住，只有正確地理解了這些概念，才能真正地了解數學。但是在當前的鄉村小學數學中，由于數學的抽象、邏輯性、教師過度地灌輸理論知識，導致許多學生不能正確地理解概念，只能靠記憶來記住，這使得數學教育的效果變得非常明顯，因此，要優化這一教學問題，有效的教學方法就顯得尤為重要。

其四，課堂上不提問題。在小學數學教學中，提問是不可或缺的一種方法。它能激發學生的學習興趣和思考能力，讓他們主動地進行問題研究，從而提高數學課堂的效果。然而，在當前的鄉村小學數學教學中，存在著大量的問題。教師沒有提問，學生在學習時也沒有提出任何問題。但如果問題被提出來，學生就沒有足夠的時間去思考和解答。

二、解決數學教學模式中問題的策略

1.提高學生的主體性和素質

教師要改變自己的教育理念，組織學生進行科學、合理的學習，做好引導，讓他們積極主動地進行學習。在傳統的教學中，老師講授，學生學習，而學生則是被動的。然而，在新的課程理念下，必須對其進行全面的改革，并以改善學生的主體狀況為重點，以提高教學質量為目標。比如，北師大版小學二年級教材中《對角的初步認識》，就是讓學生把各種角分成鈍角、銳角和直角。在多媒體教學中，利用各種角度的組合，使學生能夠更好的區分數學，從而提高學生的主體性，從而提高教學的質量。并且，這樣的教學模式，更適合學生的認知能力，更好的讓學生掌握數學知識。

2.營造適當的數學環境，以促進學生的學習興趣

為了提高農村小學數學教育的質量，必須在新課改的指導下，積極探索新的教學方法，使學生更好地了解和掌握數學知識。扮演他們的首要角色。情境教學能有效地調動學生的學習熱情。小學數學教師要注意創造數學情景，使其具有生動有趣的特點，使他們能夠直觀、深入地了解教學內容，從而豐富他們的學習經驗。提高教學質量。數學是從日常生活中獲取的，其中包含了很多的數學知識。所以，要使學生對這些抽象的數學知識有一定的了解和把握，就必須要營造一個生動的教學環境，使他們能夠把自己的數學知識融入到實際生活中去，使他們能夠更好地了解和接受這些知識，從而促進他們的數學意識。

3.強化學生的思考能力

數學是一門學問。當前小學數學教學應注重培養學生的思維能力，增強學生的思維能力，增強學生的思維能力。更確切的說，老師在講解問題時，不能只用一種方式來講解，而是要和學生共同探討各種不同的教學方法，逐步培養學生對問題的洞察力。對于培養學生的實際問題解決能力和思維訓練起著非常重要的作用。同時，教師要適時地對學生進行教學評估，告訴他們思想上的不足之處，給予他們恰當的鼓勵與激勵，使他們的思考能力得到進一步的提升，從而使他們的思維能力得到進一步的提升。

4.開展團隊協作學習，培養學生的自主探索能力

合作學習是一種能充分發揮學生主體性的教學方法。同學們進行小組討論，進行分析，并相互幫助，并最終獲得知識。通過自主協作的調研，可以極大地改善學生的學習效率。在具體實施時，要根據不同的學習特點、性格、興趣等因素，合理地劃分學習小組，并根據不同的學習特點、個性、愛好，制定協作學習任務和學習目標，由學生牽頭進行討論和學習。

5.重視課堂思維，持續提升課堂效能

課堂反思是一個不容忽視的環節。小學數學老師在每一節課后都要對整個教學過程進行反思。反思是提高課堂教學方法的有效途徑。特別要注意的是：整個課堂的教學流程是否順暢、知識的講解、課堂互動的效果、教師的角色、教師的扮演、以及課后的思考。這種思考方式并非檢討，而是一種回顧與歸納。它是對所學知識的一種回顧和總結，它包含了對課堂紀律的反思，認真聽講，積極參加課堂的反省和互動，了解自己所學到的知識，能夠熟練地解答類似的問題。

結語：

總之，目前我國農村小學數學教學存在著許多問題，要想有效地解決這一問題，就必須深入地研究鄉村教師在鄉村教育背景下的“以學生為中心”的教學模式，尋找一種適合于學生的學習與發展的教學方式，從而促進學生的數學學習興趣和學習成效。

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