網課時代下“翻轉課堂”在初中語文教學中的應用研究

唐聞婕

摘要：“翻轉課堂”是一種“逆序創新”的“先學后教”的教學模式。網課時代，初中語文教學“翻轉課堂”教學模式相較于原始課堂模式在教育者與學生角度都具有顯著優勢。教育部門及教育者應創造條件促進“翻轉課堂”模式的應用發展。

關鍵詞：翻轉課堂;初中語文教學;網課;課程標準

一、引言

“翻轉課堂”（FlippedClass Model）在國內教育界的實踐開始于2011年重慶市江津聚奎中學，是通過對課堂內外時間的重新編排，將教師的課堂主動權交予學生的一種教學改革。從教育活動層面來說，“翻轉課堂”使教學流程從“先教后學”轉變為“先學后教”，給當代教育提供了一種嶄新的思考方式和洞察視角。[1]十年來，先鋒學校與研究學者相繼解決了微視頻教學與翻轉課堂教學的優勢互補，課堂"有序"與"散亂"的辯證分析，多種教學方法的傳承與創新，“好”課評價標準的修改與完善等功能性領域的問題。[2]

2020年起，國內眾多學校受新冠肺炎疫情防控需要暫停校內教學活動，轉為線上“網課”教學。網課時代背景下，線下教學中的“滿堂灌”的單一教學模式普遍不再受用，而“翻轉課堂”作為信息化教育視閾下的“逆序創新”有彌補前者劣勢的潛力。本文目的在于基于網課背景，以初中語文學科為例，融合網課教學與“翻轉課堂”教學模式的優勢，為網課教學模式改革提供一些借鑒。

二、與原始課堂對比下“翻轉課堂”的優勢

（一）教育者向度：課程理念與核心功能

據《義務教育語文課程標準（2022年版）》所示，語文課程的課程理念注重對學生核心素養的發展，要通過構建語文學習任務群，以語文實踐活動為主線使學生得到全方面的發展?！罢n標”中還提到，應“創設豐富多樣的學習情景，設計富有挑戰的學習任務促進學生自主合作、探究學習”“充分利用現代信息技術促進評價方式的變革”。[3]“翻轉課堂”教學模式的具體環節包括：課前微課自主學習，完成進階作業;學生交流匯報，導入課堂;學習問題的呈現與探究，當堂檢測或深化提升。此處若以孔子提出的“學、思、習、行”概括一場完整的教學流程，與原始課堂相比，“翻轉課堂”的環節設置將原本課上的“學”與“思”提至課前，即教師在導學案或自學視頻中設置學習任務，引導學生自主學習知識點;將原本課中的“習”與“行”提至課中，即省去課上初學階段簡易知識點講解所占用的課堂時間，提高課堂上教學評價與實踐運用的強度，學生由此能在課堂中獲得更豐富的語言實踐經驗與思維表達能力訓練，其核心功能在于對學生核心素養的培養。而原始課堂則使學生失去主動性，被動地接受與回答，缺少啟發性與運用探索空間，其核心功能是單純的知識灌輸。

由此可見，“翻轉課堂”相較于原始課堂，更為符合“課標”的課程理念，對于學生的語言能力、思維能力、審美創造具有更廣闊的培養空間，提高了課堂效率，縮短了學生消化吸收所學內容的時間。

（二）學生向度：學情與背景分析

1、積極適應學生身心發展規律

初中年齡段的學生自我意識逐漸明晰，知、情、意、行都迅速趨于成熟，處在成長教育的關鍵期，應使其在適當的約束中自由成長，發揮個體主觀能動性的主導作用，把握學習的主動性。對應這一要求，“翻轉課堂”根據“教學、評量、診斷、補救”的技術路徑，把握“預習、合作、展示、反饋”的課堂環節，[4]在保證“學”與“教”的動態平衡下實現了知識目標與能力目標的有機結合，是遵循學生身心發展規律的表現。

2、促進學生課堂積極性與參與度

“翻轉課堂”教學模式有活躍的小組交流討論環節，教師提供引導性問題，學生通過與同輩分享已學知識收獲肯定、查漏補缺，再由教師指導進行系統性強化。因為“翻轉課堂”先教后學的特殊性，小組合作學習法在課堂中的使用頻次很高，這也能調動學生的課堂參與度與積極性。此外，由于這一環節學生的參與程度、發言質量完全基于學生課前的學習情況，這無形中也對學生學習起到了督促作用。

3、網課背景分析

結合實際背景，網課狀態下脫離直接監管的中學生自控力顯著下降，電子產品中游戲、小說等娛樂誘惑接連而至，課堂教學常常出現無人應答的現象。針對這一問題，教師可以在“翻轉課堂”模式指導下，抓住學生都具備電子產品這一條件，給學生提供網絡學習資源，例如與初中學段相對應的名家誦讀，典故視頻等，以學生喜聞樂見的方式培養學生對語文學科的興趣，充實其課余時間，擺脫對娛樂的沉溺。

三、“翻轉課堂”模式發展條件

目前，“翻轉課堂”教學模式也存在一些明顯的問題，比如不同學生學習能力層次不平，課堂討論話語權不平等，課前知識掌握情況不一，又如課堂氣氛不佳，學生求知欲低，不愿參與課堂交流。但其劣勢不會抹滅其優勢之處，面對種種問題，教育部門與教育者應當為“翻轉課堂”的發展創造條件。

首先，教育者要堅定教育改革的決心，在對學生負責的同時大膽嘗試、勇于創新，敢于對傳統教學方式提出挑戰;其次，從“講解為主”到“激疑解惑”，教師要高效利用課堂時間、調動課堂氛圍，改善課程內容、教法，帶給學生更多的內容與啟發;最后，面對學生參差不平的語文學習基礎，教師要提高自身素養，巧妙彌補不同層次學生存在的大小不同的知識漏洞，達到期望的教學效果。

四、結語

“翻轉課堂”在中國的實踐與創新，是中國新時代教育的新突破。在網課教學方式這一契機下，懷有以學生利用現代各種信息資源和工具在課外進行自主學習、協作學習的內核，初中語文教學值得以此為突破，為課堂注入新活力。

參考文獻：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究.2015（06）：66-72.

[2]田愛麗，吳志宏.翻轉課堂的特征及其有效實施——以理科教學為例[J].中國教育學刊.2014（08）：29-33.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]胡勝，黃鏝.立足課堂生態本質構建課堂教學新生態[J].中國教育學刊.2021（08）：104.