深度教學理念下的小學語文閱讀教學實踐策略

呂敏

摘要：深度教學理念下，開展小學語文閱讀教學，關注的核心應以培養學生閱讀能力為主，重視學生閱讀方法的掌握以及靈活應用。小學階段是學生語文閱讀能力奠基階段，深度教學理念背景下，教師可通過有效閱讀教學實踐策略的實施，進行深度教學，指導學生通過深度學習掌握語文閱讀精髓，提升閱讀能力。本文結合深度教學理念下的閱讀教學實踐，展開小學語文閱讀教學分析，提升深度教學效率。

關鍵詞：深度教學;小學語文;閱讀教學;教學實踐

前言：

小學語文閱讀能力的培養，教師應重視強化教學方法的指導，使學生掌握扎實的閱讀方法，提升閱讀能力。同時，教師通過深度教學，使學生喜歡上閱讀，并借助喜歡的驅動力，深度學習，提升能力。因此，針對小學語文閱讀教學，教師應重視指導學生從閱讀興趣開發著手，使學生養成閱讀思考習慣，并通過閱讀挖掘閱讀內容深層次內涵，不斷提升閱讀能力，并取得更加理想閱讀效果。

一、畫面呈現閱讀激發興趣，豐富深度教學視域

畫面情境呈現閱讀教學內容，是教師進行深度教學有效實施策略之一，可促進閱讀發展，還可激發學生濃厚的閱讀興趣，并使得教師深度教學視域得以延展，擴展學生的閱讀視域[1]。因此，深度教學理念下教師進行小學語文閱讀教學，可依托信息技術進行畫面情境的創設，將閱讀教學內容轉化成為靈動可感的畫面，使學生對此產生閱讀興趣，主動參與閱讀，興致勃勃完成有效閱讀。

如，教師進行《什么比獵豹的速度更快》教學，可依據這篇科普性說明文內容，借助信息技術創設畫面，使學生借助畫面中飛奔的獵豹，對這篇課文產生濃厚的深度閱讀興趣，主動參與畫面情境直觀，了解科普性說明文通俗的語言，并理解說明文列數字、舉例子、作比較說明方法的應用，掌握說明文閱讀方法，提升說明文閱讀能力。同時，教師借助信息技術，豐富科普性說明文教學視域，助力學生進行更加深層次的深度學習，取得更加理想深度學習效果，提升學生深度學習能力同時，提升深度閱讀能力，促進其閱讀能力與閱讀效率的不斷提升。學生透徹了解關于“什么比獵豹的速度更快”的科學知識，并具備閱讀科普性說明文的能力，為其深度閱讀能力的不斷提升做好充分準備，促進學生閱讀綜合能力的提升，并對閱讀興趣越來越濃厚，豐富閱讀視域，進入更加廣闊閱讀體驗中，興趣盎然。

二、提問引導模式開展閱讀，促進深度教學發展

深度教學理念下開展小學語文閱讀教學，提問引導模式不可或缺，可起到有效促進深度教學發展的良好作用[2]。以此，小學語文教師進行語文教學，指導學生進行深度學習，養成深度閱讀習慣，可依據閱讀教學內容，設計閱讀問題，引導學生深度閱讀，鍛造學生閱讀思維能力，養成閱讀思考習慣，促進閱讀綜合能力得以持續提升。而教師經過提問模式的深度閱讀教學指導，提升閱讀教學效率同時，實現深度教學理念下的有效語文閱讀教學，促進教學實踐能力不斷發展，提升教學效率。

如，教師進行《夏天里的成長》閱讀教學，可通過提問引導模式，開展深度閱讀教學，培養學生深度閱讀習慣與能力的同時，促進深度教學發展，提升深度閱讀教學效率。如教師可設計問題“為什么課文的題目是‘夏天’里的成長？其他季節就沒有‘成長’么？”，還可設計問題“這篇課文圍繞哪幾個角度講述‘夏天里的成長’？課文中描寫的這些事物有哪些特點？”引導學生帶著問題進行閱讀，體驗深度思考與深度閱讀利好。同時，教師還可隨時摘抄課文中的一句話，提出“你怎么理解這句話或這段話呢？”引導學生思考，使學生完成深度閱讀與深度思考，得出正確合理的閱讀結論，提升其閱讀思維能力并養成閱讀思考習慣。

三、完善評價提升閱讀自信，提升深度教學效果

深度教學理念下的小學語文閱讀教學，教師想要取得理想深度教學效果，不斷完善評價體系，提升學生深度閱讀自信心至關重要，可有效提升深度教學的效果。因此，教師進行閱讀教學，應重視及時發現學生不足之處，及時給予正確的評價，并通過行之有效的教學方式，指導學生及時進行不足修正，取得更加理想深度教學效果，提升深度進行閱讀教學指導能力，促進閱讀教學效率的提升，助力小學閱讀教學發展。

同時，教師進行完善評價體系建設，提升學生閱讀自信心，幫助學生有效完成深度閱讀，還應重視激勵體系的建立，并依托評價效果，及時對取得優異閱讀表現學生進行激勵，提升學生深度閱讀自信。激勵學生時，教師可依據學生閱讀真實表現，進行相契合內容展示，形成有理有據的激勵效果，不僅提升被激勵學生自信，還可使其他學生通過教師表揚激勵內容，了解優秀閱讀方法與閱讀能力，進而受到觸動，從這些方面努力強化自身閱讀技能，不斷提升閱讀能力，掌握扎實閱讀方法，做好終身受益的閱讀能力得以不斷提升準備。因此，教師應重視借助評價產生的良好效果，對學生進行表揚激勵，提升學生深度閱讀自信，發展閱讀能力。

總結：

總之，小學語文閱讀教學實踐中，教師依據深度教學理念開展閱讀教學，通過畫面呈現策略，激發學生閱讀興趣，使學生借助教師豐富教學視域，以興趣為驅動，主動參與閱讀，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。同時，教師還可利用提問引導模式進行閱讀教學，培養學生閱讀思維，使學生養成閱讀思維習慣，取得深度閱讀效果。教師還應重視不斷完善評價體系，提升學生閱讀能自信，提升深度教學效果。

參考文獻：

[1]程明.深度教學視閾下的小學語文閱讀教學研究[J].天津教育，2021（34）：137-138.

[2]史花.深度教學理念下小學語文閱讀教學策略的優化[J].新課程，2021（47）：67.