高中化學(xué)教學(xué)中微課在的應(yīng)用探討

張真真

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)逐漸深度融合，給教育教學(xué)提供了很多新的發(fā)展方向和技術(shù)手段。依據(jù)筆者的親身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)這些新的教學(xué)手段之一——微課，從常見類型、形式、制作過程、應(yīng)用進(jìn)行小結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課;應(yīng)用

在新課程改革的大力推進(jìn)下，教師紛紛向化學(xué)教學(xué)要質(zhì)量、要效益，更積極在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用新資源、新方法和新手段，力求為高中生的知識(shí)積累、能力訓(xùn)練和素質(zhì)發(fā)展提供最優(yōu)化的教學(xué)模式。其間，基于信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的微課資源逐漸在化學(xué)教學(xué)過程中展示出強(qiáng)大的先進(jìn)性、直觀性、科技性和實(shí)效性，因而逐漸成為教師踐行新課程改革理念和實(shí)施素質(zhì)教育的最新研究?jī)?nèi)容。

一、微課的常見類型

常見的微課類型有：

（一）講授型

這種類型的微課主要借助于教師的語言描述講解向?qū)W生傳授知識(shí)。教師可以借助制作的PPT講授，也可以在紙張或平板電腦上邊書寫邊講授。這是目前最常見的一種微課類型，大多數(shù)科目的授課內(nèi)容都可以制作成這種類型的微課。

（二）演示型

在這種類型的微課中，教師做示范或演示性的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生，學(xué)生通過觀察感知獲得知識(shí)。此類型更適合物理、化學(xué)、生物、地理等科目。這些科目有些實(shí)物或?qū)嶒?yàn)不便于在課堂展示，比如：高中化學(xué)中的“鋁熱反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，噴濺出的大量火星有一定危險(xiǎn)性;有些實(shí)物或?qū)嶒?yàn)器材比較小巧，在課堂上操作不便于學(xué)生細(xì)致觀察，如高中化學(xué)科目中“金屬鈉與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不便觀察金屬鈉在燒杯中液面上的四處游動(dòng)。這些實(shí)驗(yàn)可由教師制作出清晰的微課，在大屏幕上播放給學(xué)生仔細(xì)觀看。

（三）練習(xí)型

在這種類型的微課中，學(xué)生在教師的親自演示指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)完成一定動(dòng)作或活動(dòng)，來形成技能、技巧或行為習(xí)慣。此類型微課比較適合體育類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如：學(xué)習(xí)瑜伽、健身操的視頻，還可以應(yīng)用在指導(dǎo)幼兒折紙、手工制作等方面。除以上類型外，微課還有啟發(fā)類、討論類、實(shí)驗(yàn)類、合作學(xué)習(xí)類，等等，因?yàn)檫@些類型不常見、不常用，這里不再一一贅述。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)

在化學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)在教學(xué)難點(diǎn)上花費(fèi)大量的時(shí)間。教師在備課的過程中也對(duì)此投入了更多的精力。不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不同，接受水平也存在著差異。盡管教師想更好地突破教學(xué)難點(diǎn)，可是卻達(dá)不到良好的效果。在開展教學(xué)過程中有效利用微課就能解決此問題。很多教師都將教學(xué)難點(diǎn)制作成微課視頻，如此，教學(xué)難點(diǎn)就會(huì)存在多種解決思路。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢，就能找到自己所需要的學(xué)習(xí)資料。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)向?qū)W生傳達(dá)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集微課資源。學(xué)生利用電子設(shè)備就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能順利地完成教師發(fā)布的任務(wù)，并能更好地掌握氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)。如此，學(xué)生就可以在課堂中對(duì)疑難問題進(jìn)行探討，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。一些教師對(duì)此種學(xué)習(xí)模式存在顧慮，事實(shí)上，因?yàn)槲⒄n有著短而精的特點(diǎn)，學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）讓實(shí)驗(yàn)過程得到真實(shí)呈現(xiàn)

針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)來講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最為關(guān)鍵的，其對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)有著重要的影響，因此對(duì)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著決定性作用。目前，由于諸多影響因素，針對(duì)耗費(fèi)時(shí)間長且沒有顯著效果的實(shí)驗(yàn)來講，就需要由化學(xué)教師進(jìn)行口述，如此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力十分不利，又消減了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。將微課融入高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中就能有效解決此問題，為學(xué)生帶來充分的體驗(yàn)感，并提升學(xué)習(xí)效果。

（三）呈現(xiàn)微觀世界，有效消除教學(xué)障礙

在化學(xué)教學(xué)的過程中存在眾多教學(xué)難點(diǎn)，只是憑借教師的講解很難讓學(xué)生更好地理解。微課存在直觀的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地掌握。如此不但能使教學(xué)更生動(dòng)，還能讓學(xué)生收獲豐富的化學(xué)知識(shí)，從而有效消除學(xué)習(xí)中的障礙。例如，在“乙醇的性質(zhì)”學(xué)習(xí)中，乙醇的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)屬于教學(xué)的重點(diǎn)，乙醇的催化反應(yīng)屬于難點(diǎn)知識(shí)。在開展教學(xué)中，教師需要將微課有效地利用起來，將乙醇分子以動(dòng)畫的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，學(xué)生了解到其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，接下來學(xué)習(xí)其化學(xué)性質(zhì)就會(huì)更容易。學(xué)生在學(xué)習(xí)乙醇的催化氧化時(shí)，教師再通過動(dòng)畫向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的展示，如此學(xué)生就能更清晰地觀看反應(yīng)過程，進(jìn)而充分掌握此知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)中的難點(diǎn)得到突破。

三、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的思考

（一）微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

第一，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將微課運(yùn)用于高中化學(xué)實(shí)踐中，可以對(duì)學(xué)習(xí)中的難題進(jìn)行更好的解決。第二，利用微課能讓教學(xué)內(nèi)容更完善，并能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生能更容易地理解化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。第三，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢⑽⒄n融入高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以更直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，不但提升了學(xué)生理解知識(shí)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課需注意的問題

第一，科學(xué)地分配時(shí)間，針對(duì)微課來講，其屬于一種新型教學(xué)模式，并在其制作和應(yīng)用的過程中需要借助互聯(lián)網(wǎng)，所以，針對(duì)高中化學(xué)教師來講，將微課應(yīng)用于化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，就需要對(duì)課堂進(jìn)行把握，有效地控制好微課和傳統(tǒng)課堂的時(shí)間，進(jìn)而使得教學(xué)質(zhì)量得到更好的保障。第二，對(duì)課程總結(jié)和評(píng)價(jià)進(jìn)行強(qiáng)化。微課與傳統(tǒng)課堂相比較，其屬于新型的模式，可以將學(xué)生的興趣更好地調(diào)動(dòng)起來，可是其中存在一個(gè)問題就是讓學(xué)生將主要精力放在實(shí)驗(yàn)上，卻忽視了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)此，在開展高中化學(xué)教學(xué)中就必須有效地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使微課在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的作用充分地發(fā)揮出來，進(jìn)而提高教學(xué)品質(zhì)。

綜上所述，教師是化學(xué)教學(xué)的承載者和實(shí)施者，也是微課資源的設(shè)計(jì)者和傳播者，更是高中生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的關(guān)注者和促進(jìn)者。因此，教師以微課為教科研對(duì)象，積極探究微課在高中化學(xué)教學(xué)過程中的科學(xué)應(yīng)用，并以此有效解決化學(xué)課堂上的現(xiàn)實(shí)問題，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)課堂的資源優(yōu)化、過程具化和效果提升，助力高中生的知識(shí)積累、能力訓(xùn)練和素質(zhì)發(fā)展，就必然會(huì)推動(dòng)高中生的課程學(xué)習(xí)和早日成才。

參考文獻(xiàn)：

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