跨學科背景下初中英語與地域紅色文化資源結合研究

劉艷玲

摘要：隨著我國主要學科與其他特定文化的相融合，當前越來越呈現(xiàn)出跨學科發(fā)展的趨勢，而初中英語作為我國中學所需學習的重要學科，教師著重于在課堂上應加強對于一些地方特色文化的融入。而地區(qū)紅色文化資源對于弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揮著重要的作用。因此，本文將基于跨學科背景，探究初中英語與地域紅色文化資源相融合的方式，以期為同行研究提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：跨學科背景;初中英語;地域紅色文化資源

眾所周知，我國地大物博、幅員遼闊，具有豐富多彩而具有特色的紅色文化資源，它作為中華兒女智慧的結晶，具有豐富多彩的藝術表達形式。而初中英語在教學的過程中，如何能夠融入優(yōu)秀的地區(qū)紅色文化資源，也是當下初中英語教師所需要探討和發(fā)展的方向。它可以提高學生的審美傾向，并且提高學生知識拓展的能力，不斷地提高學生的核心素養(yǎng)。因此，本文將著重基于跨學科背景，探討初中英語教學融入地域特色紅色資源文化的方法與途徑，以推動我國新時代教育體制的改革以及英語學科的創(chuàng)新。

一、豐富初中英語教學內(nèi)容

在過去傳統(tǒng)的初中英語課堂之上，過分地依賴教師在課堂上的知識講授，往往也都是按照考綱要求以及課本的知識來進行內(nèi)容講解。教師的教學重點主要是集中在學生的英語成績之上。因此，課堂相對來說有些呆板。而當下面對傳統(tǒng)教育課堂的弊端，最重要的應是豐富教學的內(nèi)容，讓中學生對于學習初中英語有興趣，而地方特色紅色文化資源作為優(yōu)秀的教學資源，它們的融合不僅能夠讓學生了解紅色精神，而且能夠提高對于學習初中英語的興趣。因此，在初中英語教學融入紅色資源的過程中，必須要引入地方特色的資源讓整個教學內(nèi)容變得豐富多彩，以實現(xiàn)以初中英語為代表的西方文化與本土中國文化的碰撞與融合意義，推動初中英語課堂的生動活潑化，激發(fā)學生對于學習英語的興趣，提高初中生的學習效率。

例如：英語老師在講授外研版初中英語七年級下冊《A holiday journey》這一單元的內(nèi)容時，教師可以向學生詢問：”Where did you go on your last holiday？”初中英語教師以這一個問題作為課堂內(nèi)容的切入點，可以讓學生以小組的形式進行廣泛地討論。通過這種開放式的問題，可以讓學生結合自身的旅行經(jīng)歷，活躍課堂上的氣氛。除此之外，初中英語教師還可以通過讓每組的代表學生來進行回答，在課堂上與其他學生進行交流和共享。初中英語教師可以再一次的詢問學生：“Where was the last time you visited a red tourist spot in the Red Tourist zone”。如果有學生去過一些地方特色的紅色旅游景點，可以邀請學生在課堂上與其他同學分享他們的旅游經(jīng)歷。最后，英語教師也可以通過多媒體的形式向學生展示自己所去的紅色旅游景點的圖片或者視頻，讓學生在這種紅色文化資源的熏陶下，提高對于英語教學內(nèi)容的興趣。通過這種豐富初中英語教學內(nèi)容的形式，可以培養(yǎng)學生對于當?shù)丶t色旅游資源的熱愛之情，提升學生的學習效率和課堂參與率。

二、創(chuàng)新初中英語教學方式

隨著我國教育體制的改革以及雙減政策的推行，在新時代跨學科的教育背景之下，傳統(tǒng)的課堂有些不適應目前的教學要求。因此，初中英語教師在傳授初中英語知識時需要改變傳統(tǒng)的教學方式，通過多種方法、多種維度將地方特色的文化因素與教學的重點內(nèi)容進行有機結合，使自身的教學形式更加多樣化，吸引更多的初中生投入到課堂的講解之中。通過豐富教學方法，不僅能夠烘托出具有地方特色紅色文化的課堂氛圍，還能夠吸引學生暢所欲言，增加學生主體性地位，讓學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下學習英語知識。

例如：在學習外研版英語八年級第二單元《My hometown and my country》這一單元知識時，教師就可以采用分組的形式，讓學生以團結協(xié)作的方式去搜集關于自己家鄉(xiāng)的相關資料，并且可以讓學生用多元的方式來匯報小組的整理成果。如果學生在準備的過程中遇到一些問題，初中英語教師一定要起到指引的作用，及時幫助學生解答疑惑。通過這種方式可以讓學生在感受地區(qū)紅色文化資源的同時，深深地了解到當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化與傳統(tǒng)節(jié)日習俗，除此之外，還可以增加學生的學習印象，通過這種創(chuàng)新的學習方式，可以提高初中生自主學習的能力，增加初中生對于英語課堂的興趣。

三、增加初中英語教學與實踐相結合的內(nèi)容

眾所周知：“紙上得來終覺淺，得知此事須躬行”，對于跨學科教學背景來說，更是如此。教師不僅僅應該注重課堂上理論知識的傳授，對于英語這門學科更是如此，更應該注重對于初中生實踐能力的培養(yǎng)。許多初中生只會做題，而不會與他人用英語交流，這就顯現(xiàn)了一定的問題。因此，在初中課堂之上就需要初中英語教師多注重實踐能力的培養(yǎng)，在融入地方紅色文化資源的同時，要尋找理論教學與實踐教學相融合的方式，讓學生在具體的實踐過程中，不僅要體會到當?shù)靥厣募t色旅游文化資源的深刻意義，還要能夠提高自身學習初中英語的信念和決心，在感受地方文化特色的同時，能夠提高自身初中英語水平，做到二者的有機融合，才能夠在豐富初中英語課堂內(nèi)容的同時，讓學生能夠擁有運用英語的實踐能力。

例如：在學習完外研版初中英語的一些知識內(nèi)容之后，初中教師就可以針對學過的知識內(nèi)容舉辦一些特色的英語征文比賽或者英語演講比賽，在要求上需要學生融入當?shù)氐奶厣幕约凹t色文化資源。教師在組織學生參與此類活動的過程中，演講比賽需要讓學生最終呈現(xiàn)出脫稿的演講效果。在征文比賽過程中，同時也需要學生多方面的調(diào)查，并且應用學到的知識，這樣不僅能夠讓學生感受到地方紅色文化的魅力，感受到紅色精神的感染力，同時還能夠提高學生的英語成績，拓展學生的實踐能力。

總結

綜上所述，通過了解初中英語教學與地域紅色資源文化相融合的重要意義，并基于此探究在具體的初中英語教學過程中，教師通過創(chuàng)新其教學方式，豐富其教學內(nèi)容，提高學生的實踐拓展能力等多個方面，強化中學生核心素養(yǎng)的能力，以助力我國初中英語教學的改革和發(fā)展，為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、綜合型人才。

參考文獻：

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