初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

夏傳云

摘要：不論在任何時代，創(chuàng)新型人才都是一個民族所需要的人才。由于時代的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學機制、教學理念教學框架和教學模式已經(jīng)無法很好的，增強學生的綜合素養(yǎng)并依據(jù)其性格特征培育出創(chuàng)新型人才來。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的學習方向偏向于應試教育，學生只需要具備記憶力強，模仿能力足夠的特征，便足以在考試當中取得好成績，但這種教學模式并不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。故此，在初中語文教學活動當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，成了當前的緊要教學任務之一。

關鍵詞：創(chuàng)新精神;初中語文;教學活動

引言

要想培育好學生的創(chuàng)新精神并且為其他學科的學習打好扎實的基礎，語文學科的教學活動是絕不能忽視的。在現(xiàn)行的教育環(huán)境當中，已有為數(shù)不少的一線語文教師和教育專家就怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神展開了激烈的討論。而本文所要著重論述的就是，怎樣在實際的教學活動當中建立一個輕松愉悅學生主觀能動性強的語文課堂，深化加強學生對語文學科的自主學習性和探究性，從而達到在初中語文教學活動當中增強學生創(chuàng)新能力的目的。

一、構(gòu)建課堂氛圍，引發(fā)創(chuàng)新興趣

（1）主動拉進與學生之間的心里距離

教師在展開課堂教學活動時，往往容易陷入凸顯個人主體作用的誤區(qū)，從而使學生的創(chuàng)造性遭到限制。要想真正的培育學生的創(chuàng)新精神，教師應構(gòu)建一個自由、民主且融洽的課堂分為靜兒，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂上的主體，就這樣才能夠教學達到目的。作為課堂教學活動當中的主導者，教師應端正自己的身份，凸顯學生的主體作用，與學生進行平等的交流，主動拉近和學生之間的心理距離。

比如當教師在進行課堂教學活動時，可以多采用諸如“同學們準備好和我一起學習了嗎？”“某某同學可以告訴我們你對這句話的解讀嗎？相信大家都很希望聽到你的回答”之類的句式，以柔和的態(tài)度拉近和學生之間的具體，從而有效提升學生的創(chuàng)新興趣。因為對教師的親切感以及教師的關注會在極大程度上鼓舞學生并調(diào)動學生的學習積極性，這樣一來不僅活躍了課堂氛圍還增強了學習效率，而在這樣的環(huán)境當中則更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（2）構(gòu)建創(chuàng)造性的學習場景

如要培育學生的創(chuàng)造性精神，則教師不可能不首先擁有創(chuàng)造性精神，因為教師無法對學生教授連自身都不具備的知識或良好品質(zhì)。故此，教師應當著重努力提升自己的創(chuàng)新精神，并以一個引導者的身份為學生構(gòu)建一個創(chuàng)造性的學習場景。

比如，當初中語文教師在展開《背影》的教學活動時便可以借助“情境教學法”，對課文展開有感情的誦讀通過自身的情感為學生構(gòu)建一個虛擬的場景讓學生在其中切實感知到源自于“父親”的厚重的愛，這種方式有助于學生更好的把握全文的脈絡。借助深情并茂的朗讀課文的教學方式，教師能夠清晰的將課文的張力表達出來，并使學生籠罩在劇烈的情感氛圍下，從而使他們帶入角色切實的感知到課文的要義。

（3）發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生學習興趣

當學生展開學習活動時，他們的情緒與學習效率有著直接的關聯(lián)。假如學生對語文學科提不起興趣，那么他們的學習積極性便不高，而當學生學習積極性不高的時候，想要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神便無異于癡人說夢。所以只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培育學生對語文學科的興趣，才能增強他們對語文學科的探索意識與探索欲望，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學目標。教師可以參考教學任務和教學目標，選取與之相配的教學形式，達到培育學生將創(chuàng)新精神的目的。

比如當教師在進行《阿Q正傳》的教學活動時，可以通過情景引入式的教學方法，節(jié)選一段同樣是悲劇的文章，將其悲劇的內(nèi)核簡述給學生從而引發(fā)學生對阿Q悲劇的探索欲望。當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后便會充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動的去體會、去感悟文章的內(nèi)容，而在此過程中學生的閱讀興趣和發(fā)散思維以及課堂環(huán)境都會得到質(zhì)的提升，從而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、增強學生勇于提問的意識，提升創(chuàng)新動機

（1）多構(gòu)建問題，培育學生的質(zhì)疑精神

對課文的內(nèi)容有著自己獨到的見解并能提煉自己的觀點對課文內(nèi)容抱有疑問，從而采取合作的方式一同討論問題的難點是《語文新課程標準》對學生的要求。而想要更好的培育出學生的創(chuàng)新精神教會他們善于提問、敢于提問、學會提問是一個不錯的方法。當教師展開教學活動時，應當注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識。具體可以通過傳授方法，鼓勵嘗試和給出示范，明晰方向等兩種方法來做到。

例如，當教室在進行《故鄉(xiāng)》一文的教學活動時，可以找出文中某一段落出現(xiàn)的高頻詞語來進行提問，通過這樣的提問形式不僅有助于培育學生獨立思考的能力，還能將學生的思緒拉回到課堂當中。在學生進行答疑的過程當中，教師需要引起高度關注并適時給予鼓勵，在一段時期的反復訓練當中學生的質(zhì)疑能力便會有所提升。

（2）對學生對問題所抱有的不同觀點給予尊重

長久以來課堂的主體都是教師，教師就是課堂上的絕對權(quán)威，所有問題的答案都由教師說了算，學生所要做的就是將答案回答的貼合教師的心意。這樣的教學方式極大程度上禁錮了學生的思維，限制了對學生創(chuàng)新精神的培育。所以當教師在進行教學活動時，應當充充分發(fā)揮學生的主體作用，采取使學生互問互答的方式，激活學生的創(chuàng)新精神，引導學生多提問多思考。

比如在進行《七根火柴》的教學活動時，教師可以通過設問“怎樣才能用一句話來概括這樣一個故事？”的方式引導學生進行積極的討論，如此一來，不僅活躍了課堂學習氛圍，更充分凸顯了學生的主體作用，有助于提升他們對語文學科的學習興趣和培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，進而從多個方面多個角度的對問題給出自己的獨特看法。教師挖掘?qū)W生對問題的觀點與自己的觀點，有所沖突時不應當急著對學生的觀點進行否定，而應當先選擇傾聽并鼓勵學生觀點當中正確的地方，這樣有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

結(jié)束語

簡而言之，要想培育學生的創(chuàng)新精神，可以選擇的教學模式和教學方法是多種多樣的，但究竟哪一種才是行之有效的教學模式和教學方法？仍然需要我們不斷的進行探索追問。而當前我們最應要做的就是對傳統(tǒng)的教育模式進行革新，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升他們的學習興趣，培養(yǎng)學生敢于提問，善于提問的學習精神，并為他們構(gòu)建一個活躍的課堂教學氛圍，進而更好的培育出他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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