初中物理教學生活化的認識與實踐

趙賀凱

摘要：作為課程改革的一部分，教師在傳授新知識時應關注學生的生活體驗，幫助學生構建知識體系，以達到應用性的學習效果。首先，物理生活教學是實現體育教學目標的必要途徑;第二，物理生活教學理念是教師教學的先鋒。初中生剛剛接觸到系統的物理知識，在這一階段，激發學生對物理的興趣，讓學生意識到物理知識在生活中的廣泛應用尤為重要。

關鍵詞：初中物理;教學生活化;認識實踐

一、利用生活中常見的有趣的物理現象激發學生的學習興趣

例如，當我們講解汽化和液化時，首先向學生展示兩種有趣的物理現象：

向圓底燒瓶中注入一些水，用酒精燈給燒瓶里的水加熱，水沸騰后移去酒精燈，水立即停止沸騰。接著就將燒瓶倒立安放到鐵架臺上，再用冷水澆，會觀察到燒瓶內的水重新沸騰。（2）老師把水倒進一個手工制作的小紙鍋里，然后在火上加熱紙鍋。過了一會兒，學生們會看到水在沸騰，但紙壺不會燃燒。當學生們看到這兩個挑戰他們原有知識的有趣物理現象時，他們會不停地思考為什么？這樣，學生對科學的求知欲和興趣將得到充分激發，并積極參與課堂教學。

又如當我們學習升華和凝華時候為了激發學生思考和學習的興趣時，我們可以問以下問題：

A.在衣柜里，為了防止飛蛾，通常會放一些樟腦丸。過一段時間，當我們打開柜子時，我們發現樟腦丸變小了。再過一段時間，它就會完全消失。相反，壁櫥里充滿了樟腦子彈的氣味，你知道這是為什么嗎？

B.在家里，為了消除浴室的異味，人們在浴室里放了一些永久性的香。隨著時間的推移，持續的香味會越來越小，直到最后消失，這究竟是為什么？

C.冬天我們經常在窗戶玻璃上發現一層冰。你知道它是如何形成的嗎？

教學反思：引導學生從學生已知和有趣的物理現象入手，解釋教材中的知識，學生可以深刻地感受到物理就在我們身邊，離我們的日常生活并不遙遠，這將有效地激發他們思考和研究周圍物理現象和物理規律的欲望，從而增強學生各方面的物理思維能力，這種教學方式對培養學生自主實踐和探究能力是大有裨益的，進而使得教學效果和教學效率大大增強。

二、合理利用和開發教學資源

由于教師了解生活化學習的實施，認識到生活化學習在促進學生學習效果方面的作用，學校也有責任確保更好的學習環境。豐富生活化教學資源的種類和數量。例如，"浮蛋"實驗可以通過改變鹽水的密度來改變蛋的起浮。為了讓學生體驗實驗過程，在學校缺乏此類教學資源的情況下，教師只能自己帶鹽和雞蛋，學生很少有機會獨自行動。通過這種方式，教師可以與學校進行溝通，并解釋他們所需要的日常需求，這將對實驗教學產生很大的影響。生活實驗資源的開發可以從以下幾個方面入手：用生活設備開發實驗、變廢為寶、利用社會實驗資源、提高生活化教學資源的利用率……

三、學以致用培養學生的發散性思維

雙減政策下教學的最終目標是學生能夠應用所學知識。在物理教學過程中，教師應深化"物理知識來源于生活，應用于生活"的教學理念，如果我們想在生活中使用物理知識，我們必須使用物理知識來發明和創造能夠為人類服務的產品。學生應該學好物理，不僅要善于觀察和思考，還要為更多的實驗和設計做好準備。

在實踐設計和創作過程中，學生不僅對理論知識有了更深的理解，而且能夠很好地提高學生的思維能力，尤其是發散思維。教材中建立了"想與做"這一學習環節，反映了以學生為主體的教育活動和實踐內容。在教學中，教師應高度重視教學這部分內容。通過簡單的實踐，學生不僅可以理解生活中不同現象所包含的物理原理，還可以培養學生不同的思維能力。例如，學生可以自己制作溫度計、模型攝像機、氣壓計、潛艇、密度計、發動機和太陽能收集器。在學生的設計和制作過程中，不同的思維能力將得到很好的訓練。因此，應用實踐性學習方法可以有效地提高學生的不同思維能力。

四、引導學生明白物理與實際生活的關系

例如，在學習《能源利用與社會發展》相關內容的過程中，教師需要建立課程內容與人類能源之間的關系。通過案例講解，闡述能源在人類社會中發揮的作用，讓學生理解能量的本質。讓學生明白能量之間是可以相互轉移和轉化。正確看待在人類的發展過能源的作用，在提問的過程中，教師需要借助一定的視頻，讓學生在觀看各種有關能源與人類社會的相關事件之后，再適當地穿插提問，從而有效的檢測學生的學習成果。例如，讓學生觀看有關石油生產的能源視頻之后，可以向學生提問以下內容：石油是如何發揮能源作用的？石油是不是可再生能源？你能列舉出生活中使用能源作為基礎的設備嗎？石油能源是如何實現能能量形式轉換的？

通過對于這些問題的提問，能夠有效的幫助學生理解能源，從能源與社會的角度出發，找到能源的應用案例。在觀看視頻提問的過程中，讓學生深層次思考如何提高能源的利用率，并且樹立開發新興的能源的遠大志向。

結語：

在新課程的改革之下，初中物理的教學需要適應新時代的發展需求。教師可以反思自身的教學模式，以新的形態適應新的發展需求。同時，教師積極構建高效的物理課堂，在提問的過程中，教師和學生之間進行更深入的交流;教師在引導學生的過程中，更加重視學生的想法并指導學生的真實訴求，以學生的真實情況開展教學，更能夠調動學生的積極性，使學生感受到真正參與課堂的成就感。

參考文獻：

[1] 石云河. 初中物理教學生活化的認識與實踐[J]. 情感讀本，2021（11）：81.

[2] 張敏賢. 初中物理教學生活化的認識與實踐[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：140-141.