探討問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李念

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是目前課堂教學(xué)構(gòu)成的一種重要方法，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的解讀。也在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維狀況引導(dǎo)，服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展。面對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的發(fā)展需要，對(duì)于學(xué)生的思維做出探索。同時(shí)，針對(duì)目前課堂的構(gòu)成狀況，對(duì)其進(jìn)行有效的分析。保證后續(xù)課程教學(xué)的起始性以及拓展性，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的引導(dǎo)過(guò)程，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行引領(lǐng)。最終，突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的局限，讓新課堂展現(xiàn)出其自身的價(jià)值，讓高中數(shù)學(xué)煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法內(nèi)涵

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法含義

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法即是導(dǎo)學(xué)法課程教學(xué)的一種，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生思維方面的解讀以及分析。針對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)觀(guān)念的設(shè)置，也必須由學(xué)生的自主認(rèn)識(shí)狀況進(jìn)行理解，保證后續(xù)學(xué)生思維的靈活性。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)觀(guān)念價(jià)值的總結(jié)探索過(guò)程中，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也由問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的滲透式教學(xué)理念對(duì)其做出發(fā)散，這能夠強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)性。在教師的指引之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠被教師有效地激發(fā)。同樣問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)觀(guān)念的滲透，讓學(xué)生能夠在自主思維的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)其作出引導(dǎo)。最終，基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的創(chuàng)建，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)鋪墊。這也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與其他課程教學(xué)的區(qū)別點(diǎn)，針對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法觀(guān)念教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維得到拓展。面對(duì)其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，以問(wèn)題情景作為其中心，讓學(xué)生能夠針對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法做出自我研究。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)應(yīng)用重點(diǎn)

針對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行分析，保證問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)工作的融合性以及綜合性，讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)觀(guān)念真正得到發(fā)展，這也是其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的串聯(lián)點(diǎn)之一。針對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)分教學(xué)工作總結(jié)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。同時(shí)，明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與其它教學(xué)觀(guān)念的差別點(diǎn)，使得課堂更具積極性，讓學(xué)生在整個(gè)課堂的認(rèn)識(shí)以及服務(wù)過(guò)程之中做出專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。針對(duì)于課程教學(xué)觀(guān)念，改變滿(mǎn)堂灌以及滿(mǎn)堂講的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠透過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法滲透思維觀(guān)念，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念

高中數(shù)學(xué)教師必須樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念，對(duì)于目前課程教學(xué)理念做出滲透分析，這是符合學(xué)生思維觀(guān)點(diǎn)的一類(lèi)教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)課堂上對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)狀況進(jìn)行認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn);同時(shí)，在課程內(nèi)容的串聯(lián)以及發(fā)展過(guò)程之中，尊重?cái)?shù)學(xué)課堂的整體意識(shí)，這也是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)觀(guān)念的一種教學(xué)模式。能夠讓學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的限制，最終形成自己的靈動(dòng)性思維。面對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容設(shè)置狀況做出分析，這能夠突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程思維的限定。教師在授課時(shí)應(yīng)明確目前學(xué)生的思維形成特點(diǎn)，教授多種教學(xué)方法。將相關(guān)的定理傳遞給學(xué)生，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為中心，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)拓展。

例如，在教學(xué)“雙曲線(xiàn)”這一課程時(shí)，對(duì)于雙曲線(xiàn)知識(shí)的理解，教師要從學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)視角進(jìn)行分析，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性。對(duì)雙曲線(xiàn)試題特點(diǎn)進(jìn)行剖析，實(shí)現(xiàn)后續(xù)學(xué)生思維的靈活拓展。后續(xù)對(duì)于課堂的構(gòu)成狀況，教師可以同樣從雙曲線(xiàn)與橢圓知識(shí)對(duì)比以及雙曲線(xiàn)知識(shí)構(gòu)成特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)代入兩個(gè)橫坐標(biāo)的坐標(biāo)值，造出零點(diǎn)位置之間的相應(yīng)關(guān)系。這樣的知識(shí)形成內(nèi)容能夠突破學(xué)生的傳統(tǒng)限制性思維，學(xué)生通過(guò)自由坐標(biāo)的認(rèn)識(shí)也得出了其知識(shí)的形成狀況，這樣的學(xué)習(xí)能夠突破學(xué)生的傳統(tǒng)思維限制，在推理論證過(guò)程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行解題。這是高中數(shù)學(xué)課堂上數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法的有效突破口，也是高中數(shù)學(xué)課堂基于新課改方向進(jìn)行滲透的關(guān)鍵。

（二）開(kāi)展剖析式學(xué)習(xí)

目前，我國(guó)素質(zhì)教育十分重視剖析式學(xué)習(xí)，并廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中。剖析式學(xué)習(xí)是指針對(duì)學(xué)生的階段性表現(xiàn)狀況，圍繞正常的學(xué)習(xí)效果剖析學(xué)習(xí)內(nèi)容。其尊重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，所以，針對(duì)于目前剖析式學(xué)習(xí)觀(guān)念的滲透以及課程思維的發(fā)展而言，更應(yīng)該做出及時(shí)的整理，保證學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《三角函數(shù)》這一課程時(shí)，面對(duì)三角函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)，它是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于三角函數(shù)觀(guān)念進(jìn)行分析，要針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出理解，教師提出的問(wèn)題包括——三角函數(shù)包含哪些公式？三角函數(shù)公式應(yīng)用特點(diǎn)包括哪些？如何理解三角函數(shù)與其他函數(shù)？學(xué)生紛紛回答有正切函數(shù)、正弦函數(shù)、余弦函數(shù)等等，這些函數(shù)的計(jì)算公式遵循函數(shù)規(guī)律，但是一般的函數(shù)公式又有著一定的差別點(diǎn)。接著，教師可以讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出相關(guān)的公式，對(duì)于公式的特點(diǎn)做出分析，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的對(duì)接式課堂能夠服務(wù)于學(xué)生思維拓展，同時(shí)也在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用課堂觀(guān)念的滲透過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)啟發(fā)。讓剖析式學(xué)習(xí)最終鋪墊學(xué)生的成長(zhǎng)，也讓學(xué)生理解到三角函數(shù)知識(shí)與高中數(shù)學(xué)課程整體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

（三）分層回答問(wèn)題

面對(duì)高中數(shù)學(xué)課程構(gòu)成，教師在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，能夠幫助學(xué)生加以學(xué)習(xí)分析，做到所有知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)以及綜合。而學(xué)生后續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)由此變得更加完整，基于分層化教學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，并結(jié)合自身的思維進(jìn)行拓展?；诜謱邮絾?wèn)題的引導(dǎo)分析過(guò)程，使得學(xué)生能夠透過(guò)分層管理對(duì)于此問(wèn)題進(jìn)行解答。這時(shí)，不同的學(xué)生在課堂上都得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這能夠提高學(xué)生參與分層學(xué)習(xí)的個(gè)體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)分層內(nèi)容的優(yōu)化。

例如，在教學(xué)《函數(shù)概念》這一課程時(shí)，在本節(jié)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師將分層問(wèn)題就設(shè)計(jì)成了如下：（1） 初中教材中是如何定義函數(shù)概念的？（2） 本教材中對(duì)于函數(shù)和集合概念的要求是怎樣的？（3） 從函數(shù)定義中，你能夠看出函數(shù)定義是從集合角度怎樣分析函數(shù)構(gòu)成的？你能不能根據(jù)函數(shù)的構(gòu)成概念對(duì)其進(jìn)行理解？讓學(xué)生在分層式學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于函數(shù)與集合之間的關(guān)系做出認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上進(jìn)行參與。這時(shí)，每一位學(xué)生都能在課堂上找準(zhǔn)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生基于分層式內(nèi)容的理解，會(huì)真正圍繞自身的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其作出整理，這在不知不覺(jué)中突破了高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)難點(diǎn)。這樣的分層式教學(xué)模式，讓函數(shù)概念知識(shí)更具其透徹性，也讓學(xué)生透過(guò)函數(shù)觀(guān)念了解到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與課堂結(jié)合點(diǎn)。由分層回答問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了后續(xù)課堂知識(shí)教學(xué)的對(duì)接性。0EF2E44A-B251-45B8-BEBA-5EA3B6876A09

（四）強(qiáng)調(diào)問(wèn)題啟發(fā)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，具備實(shí)際的價(jià)值。面對(duì)問(wèn)題啟發(fā)法，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)以及發(fā)展而言。必須綜合學(xué)生前一階段的思維狀況做出分析，保證其問(wèn)題引導(dǎo)的對(duì)接性以及可靠性。同時(shí)，也讓學(xué)生能夠透過(guò)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)對(duì)其進(jìn)行理解，這真正做好了后續(xù)多樣式課堂的創(chuàng)建。必須重視學(xué)生目前問(wèn)題思維的引導(dǎo)狀況，對(duì)于前一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生透過(guò)問(wèn)題知識(shí)的判斷以及總結(jié)，做出自我認(rèn)識(shí)。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題啟發(fā)。最終，提高提高題課程教學(xué)的深度性。

例如，在教學(xué)《空間幾何體的表面積和體積》時(shí)，教師在一開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與幾何體表面積和體積有關(guān)的一些求解方法。接著需要深入的就是針對(duì)幾何體表面積和體積的知識(shí)特點(diǎn)，對(duì)于如何做好正確公式求解進(jìn)行分析。教師提出的問(wèn)題包括柱體、椎體、臺(tái)體側(cè)面展開(kāi)圖是怎樣的？如何對(duì)其表面積進(jìn)行計(jì)算？這樣的問(wèn)題由簡(jiǎn)到難，層層深入，使得學(xué)生通過(guò)知識(shí)內(nèi)容做出了自我創(chuàng)新。同樣，學(xué)生也會(huì)按照自身的學(xué)習(xí)狀況對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析。它保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的思維能夠得以拓展。也針對(duì)于當(dāng)前課程構(gòu)成狀況作出了調(diào)整，在啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生尋找到正確的解題方法?；趩?wèn)題引導(dǎo)以及啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容，使得目前數(shù)學(xué)課堂更顯其高效性。

（五）創(chuàng)設(shè)趣味化問(wèn)題

高中生的思維能力大多較為活躍，但是由于學(xué)業(yè)壓力的存在，其在課堂上面臨著較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以學(xué)生也面臨著興趣降低這一問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以課堂趣味性激發(fā)作為中心，明確高中數(shù)學(xué)趣味性課程內(nèi)容打造的核心。伴隨著趣味化問(wèn)題的引導(dǎo)以及創(chuàng)建，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法讓課堂變得靈性十足，同時(shí)也綜合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)目前高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)母淖儭M(mǎn)足學(xué)生的心理需求，最終激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造信息，讓高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容真正得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)《集合》這一課程時(shí)，由于集合是一個(gè)較為抽象的概念，所以對(duì)于大部分學(xué)生而言，理解起來(lái)是較為困難的。如果教師只是單純地對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行講解，那么，學(xué)生在認(rèn)識(shí)時(shí)還會(huì)存在一定的局限。面對(duì)于學(xué)生思維的拓展情況，教師可以問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)為中心，讓學(xué)生模擬去動(dòng)物園看動(dòng)物的經(jīng)歷，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的背景之下提問(wèn)學(xué)生：山上所有的公猴子可以當(dāng)作一個(gè)集合，母猴子可以當(dāng)作一個(gè)集合，請(qǐng)你們說(shuō)出集合知識(shí)的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的集合知識(shí)認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)了解到了交集與并集之間的關(guān)系，并通過(guò)公猴子數(shù)量與母猴子數(shù)量解釋交集、并集概念。這可以有效地幫助學(xué)生了解到集合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)創(chuàng)建為中心，可以增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。并在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)探索過(guò)程之中，對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主應(yīng)用能力?；诮處煹淖灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思。同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)發(fā)散，讓學(xué)生參與到課堂上。針對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法視角下的課堂創(chuàng)建，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。0EF2E44A-B251-45B8-BEBA-5EA3B6876A09