小學高年段語文記敘文習作教學的有效策略探究

查金連

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》不斷強調“習作是為了自我表達和與人交流。”歸根結底是要突出習作的感情真實性。但從學生的平時習作與考場作文來看，能打動人心的文章鮮為少見。主要原因在于題材不夠新穎，缺乏獨特的感受，語言表達不夠生動，這值得教師反思平時的習作指導到底缺少了什么。本文在反思中從閱讀涵養寫作、以日記積累素材、在評價修改中錘煉語言等三個方面來探究記敘文習作教學的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;高年段;語感;量變式積累素材;語言錘煉

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學語文第三學段（5-6年級）的“表達與交流”提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”要達到這樣的學段要求，教師在習作教學上勢必要從學生的實際與當下的教學現狀出發思考有效的教學策略。

我們不難發現，從學生的平時習作與考場作文來看，能打動人心的文章鮮為少見，主要原因在于題材不夠新穎，缺乏獨特的感受，語言表達不夠生動。這值得我們反思，反思平時的習作指導課到底缺少了什么？在指導學生習作素材的積累與提高學生的語言表達等方面，我們少做了什么？下面，筆者就這些思考點進行教學反思，并著力探究小學高年段記敘文習作教學的有效策略。

一、教學反思

小學階段的習作教學主要是以寫人寫事的記敘文寫作為主。這是所有一線語文教師都清晰明確的，因此也都會把重心放在記敘文寫作的指導上。指導學生學會首尾呼應，點題等妙招;懂得開門見山、排比句式、渲染方式等不同形式的開頭方法;中間要學會運用過渡語句等，似乎該講的寫作技巧都講到了，盡管如此，學生不僅是在考場上，還是在平時的習作練習中也很難寫出打動人心、奪得高分的習作。經反思，可知我們的習作指導教學還有如下缺失：

1.重習作教學的單獨指導，孤立閱讀與習作教學的密切關系

聽說讀寫是語文教學最基本的形式，語文教學的各部分向來不可能孤立地開展。閱讀是寫作的基礎，在充分閱讀的基礎上，思想才得以深厚，感情才得以豐富，表達才得以深刻。“讀書百遍，其義自見”“書籍是人類進步的階梯”足以道出閱讀的重要性。

可在平時的習作教學中，存在重習作的單獨指導，而孤立了閱讀與寫作的密切關系，習作中常反映出學生缺乏深刻的體驗與思考。盡管統編教材非常注重單元整體性教學，在教材的編排上對各學段的達成目標與語文要素做了精細的布局，把閱讀與寫作整體化，但是，部分教師在教學上仍然存在單純的習作教學想象，忽視了單元的閱讀教學對寫作教學的鋪墊與遞進式指導作用。

2.重質變式單元習作訓練，輕量變式積累素材的日記寫作

課標要求一學期不少于八次單元習作，可大部分教師就只抓住這八次習作進行教學指導。雖然對每篇習作都細致指導，學生也能熟練寫出單元作文，但終究是因為觸及的寫作題材有限，平時練筆太少，筆頭生疏。一學期下來，心中僅有八個單元的習作，如考場上遇到主題稍有變動，題目略有不同的試題，就無從下手。

把單元習作練好，這是教材目標所在，教學任務所在。即便這些單元習作練習好了，學生一學期也不過是寫了幾件事情的記敘文作文。若是考場上遇到不同要求的記敘文試題，學生很可能就生硬地套寫單元作文，或是胡亂編造，臨時想象題材。如此不能變通，不能調度平時的經歷素材寫作，作文題必然得分不高。

寫作題材的貧乏，除了生活圈子的局限，最主要是學生對生活留心不夠，感悟太少，或是感悟不夠深刻。即便有時在學習生活中遇到了有所感觸的事例，也很快過眼煙云，隨時間的流逝而忘卻。而這些珍貴的生活經歷與體驗，如果能在日記中隨時記錄下來，就不缺寫作素材。可我們平時對這些量變式的日記布置得太少、指導得太少。

3.重習作前的技巧指導，輕習作后的語言錘煉

常見習作指導課，重在教學生審題、選材、構思，重在習作前的技巧指導上，忽略習作后的教學評價導向作用。教師在習作評價時極少給出具體的改進評價意見，致使學生很難根據評價進行自我修改和互評。除批改習作時的書面評價沒有針對性的修改意見外，教師在課堂口頭的教學評價中也缺少針對性，缺少引導學生扎扎實實的語言練筆訓練。

忽略教學評價的導向作用，教師便無意識對學生習作的修改提出有鑒定性的修改意見，使學生無從修改自己的習作，無從在反復的錘煉中按記敘文習作要求把事情寫具體，語句通順、生動。

針對輕閱讀對寫作教學的指導作用，學生寫作素材的貧乏與忽略教學評價對學生習作后的導向作用的不足。下面，筆者就指導小學高年段的記敘文習作教學策略進行探討。

二、小學高年段的記敘文習作教學策略

寫作是語文的綜合能力體現，是對生活的看法感悟，是對語言的組織駕馭。培養良好的語感是提高寫作的前提，而良好的語感必須建立在大量有效的閱讀基礎上。因此，習作教學策略首先應考慮的是閱讀輸入與寫作輸出關系的教學安排。

（一）把閱讀與寫作結合起來，讓閱讀涵養寫作

優秀文章的內容、觀點、情感、思維、語言、寫法能給學生帶來寫作方面的啟示。這些優秀的文章不僅包括教材課文，還有課外的名著讀物及優秀雜志里的短小精悍的美文。可在當今電子產品侵占學生的課余生活之際，要讓學生興致勃勃、滿懷興趣地靜下來進行紙質閱讀，這需要強烈的閱讀吸引力。教師必須要做好課堂課余的閱讀指引。

1.朗讀先行，興趣為首

在課堂上，教師須盡可能地范讀。駕馭聲音的翅膀，讓文章的內容、作者的情感飛進學生的心里，滋潤他們的心田。朗讀是為避免默讀時心不在焉的有效途徑，朗讀是實實在在地讀書，容不得生字的阻礙、蒙混敷衍。朗讀是朗讀者與文本最直接的交流。教師不僅自己要讀，更要帶動學生多讀，一定要字正腔圓、抑揚頓挫、輕重緩急地讀。久而久之，學生的語感自然會不斷提高。

學生的朗讀，不僅要在閱讀教學中扎實實施，也要在課余時間通過布置朗讀作業，教師跟進，督促朗讀中實施。朗讀多了，把書讀到心里去了，自然在優美深刻的文字澆灌著心田的同時，對生活的看法、體驗與思考也有了不同的眼光與深度。

2.摘錄內化，以讀促寫

“不動筆墨不讀書。”及時在文中做批注，有利于捕捉內心的靈光，化思考于筆端。摘錄優美的詞句，細細品味語言表達的力量。指導學生建立專門的閱讀筆記本，在閱讀中及時摘錄好詞語，并適當仿寫。

例如，《祖父的園子》中表現園子無拘無束、自由自在的語句“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”該語句語言平實樸素，在朗讀的基礎上，學生透過語句不難感受到作者蕭紅對無拘無束的童年生活的向往。筆者試著讓學生仿寫，學生寫出如下語句：

（1）風來了，就像在曠野奔跑的馬似的。草兒動了，就像在風中盡情地舞蹈似的。牛羊叫了，就像在草原呼朋喚友似的。一切都充滿著生機，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，草原的一切都是自由的。

（2）河水嘩嘩地流著，就像追著跑著一路嬉戲的孩子似的。魚兒游著，就像在水里閑散似的。岸邊的樹搖擺著，就像在風中招展舞姿似的。鄉村小溪邊，一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。

又如，豐子愷先生的《手指》一文有語曰：“他個子最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，左膀右臂，片刻不離。”該句通過對比想象的手法，寫出了中指在五指中養尊處優的地位。學生發揮想象，仿寫出如下語句：

（1）豆大的雨點兒，噼里啪啦地落在窗玻璃上，像激烈的鼓點飄蕩在熱鬧的氣氛里。

（2）奇形怪狀的云朵在蔚藍的天空飄蕩，像一群小精靈闖進了仙境，在無拘無束地嬉戲游玩……

在閱讀的過程中摘錄優美的語句，讀熟記熟是悄悄內化語感的過程，仿照優美語句表達自己的所思所想，是以讀促寫的有效途徑。

3.指導閱讀，掌握寫法

好文章，還要有好讀法，才能從文章中學到寫作的精妙。就謀篇布局與語言表達而言，有心的讀者不僅能從中讀出作者的情感與寫作的意圖，還能讀出自己的理解與感悟。“有心”即為懂得讀書方法之首也。“讀書之道貴在心到。”心到即為專注，聚精會神也。在此基礎上，再掌握點閱讀的技巧，進而指導寫作。

（1）讀題目、開頭、結尾，學會抓中心要點

題目是文章的“眼睛”，大多題目包含了文章主要內容，或是中心意思。學會讀文章題目，思考作者是如何圍繞文章內容精妙取題，或是如何圍繞題目展開文章布局。文章的題目往往采用詞語或短句，語言精煉達意。在讀文章題目中，學會如何給文章取題。

記實性文章的開頭與結尾，往往形成首尾呼應之勢，蘊含中心意思。從記敘文的幾要素中讀出事件的主干，讀出中心要點，學會在習作中首尾點題，首尾呼應，突出中心意思。

（2）讀文章結構，捋順層次，學會謀篇布局

記敘文一般按照事情的發展順序記敘，弄清楚事情的起因經過結果，就把文章的結構層次捋順了。為突出或交代某個細節，也有采用倒敘、插敘方法的。在閱讀文章中經常有意識地留意文章的結構層次。久而久之，必然在習作中能謀篇布局寫出結構清晰明了的好文章。

（3）讀關鍵句，懂得巧用描寫方法

精妙關鍵的語句，往往給文章增色不少。在閱讀中要學會讀出關鍵語句對人物的刻畫，讀出對事情發展的推動作用。環境描寫往往起渲染氣氛，推動事件發展的作用;人物描寫往往對刻畫人物性格，表現人物品質有突出作用;各種修辭方法的運用，在表情達意上也起關鍵作用。平時在閱讀中有意識地去留意這些關鍵句，便能領悟寫作的訣竅。

（二）借日記記錄生活，積累寫作素材

日記是過往生活的一面鏡子。記日記可為記敘文寫作提供豐富的素材，長期練筆也是提高寫作水平的有效途徑。作家肖復興在《我教兒子學作文》一書中寫道：“記日記是一種實踐，而且又不是像作文一樣讓孩子感到壓力的實踐。這種實踐日積月累，成為習慣，作文還用發愁嗎？”他又對他兒子肖鐵這樣講：“作文的提高但靠寫作文不夠，一定要堅持記日記！”他認為“沒有量變，談不上質變，道理就是這樣實實在在。”小學高年級學生對所見所聞有一定的思考與感悟能力。隨時記錄經歷的一些事情，是對過往生活的一個梳理，也是對所思所想的一個整理過程。

不能過眼煙云地積累寫作素材，“好記心不如爛筆頭”，及時記錄觀察所得，把剎那間閃現在腦海中的感受記錄下來，才能真正積累好寫作素材。許多著名畫家、詩人都是平時隨身帶著草稿，把自己的所見所感隨時記錄下來，成為自己日后繪畫和寫作的素材。他們如此，小學生豈不更應養成隨時記錄的好習慣？若是平時輔之以日記練習，引導學生把平時的所見所聞所想記在日記里。久而久之，日記就是一本習作素材集。與各科協調作業量，一周兩三篇日記，學生完全可以應對。在“雙減”政策之下，如何做到既不增加學生學業負擔，又能充分利用時間有效記日記呢？這值得一線語文教師精心備課，精心設計作業。

1.不拘形式表達，增強表達欲望

部編版教材設計在三年級學生一開始真正接觸習作伊始，便在三年級上冊第二單元的習作中編排了記日記。可見，教會學生記日記是習作練習中很重要的一環。每個單元的習作教學都不是獨立存在的，不僅與本單元的語文要素息息相關，與整本教材的內容也是一脈相承，更是與學生整個人生的學習過程緊密相關聯。因此，教師在備課之時，不僅要考慮到本單元習作學生要掌握到什么程度，也要思量本單元習作與學生今后的學習有什么關聯，為學生后續的學習發展作好鋪墊。就拿三年級上冊第二單元的日記習作而言，教師在指導學生掌握了日記的格式與內容要求后，應定期激勵學生不拘形式地把所見所聞所思所悟適時地記錄下來，形成學生個人的日記集。應在整個的學生階段，鼓勵學生養成記日記的習慣。

不論在形式上還是在內容上，應激勵學生創新記日記。內容不限制，但可以根據后續的學習提供方向。形式也可以創新，可以圖文并茂，可以表格記事。一開始不限制學生的日記一定要有完整的結構，可隨性表達。對日記的評價機制以鼓勵肯定為主。

除了形式上的不限制，在內容上也盡可能不限制，并幫助學生觀察生活、感悟生活。有些學生可能覺得每天的日常都如此，沒什么好記的。從他身邊感興趣的事入手，以聊天的形式喚醒學生的記憶。例如，筆者任教的五年級一個男生，一開始對寫作非常不感興趣，一見寫作文、記日記的作業就犯難，兩三個小時才勉強寫出一篇習作，敷衍上交了事。效果肯定不佳，重寫，無異于雪上加霜，心理壓力重重。了解到他的困境后，筆者找適時的機會與他閑聊，關心地詢問他與家人相處的情況，他在課間都與誰在玩，玩些什么。這些聊天話題，都是他熟悉的，有話可說的。他毫無顧忌地講與爸爸下棋的事，講他兩個雙胞胎妹妹的事，講他課間與同學玩斗尺子的游戲，講他與表哥在老家玩小車子的事……筆者聽得津津有味，在他每講完一件事后，都作出驚訝的表情告訴他：這是一篇很好的日記哦，如果稍加潤色開頭結尾，與語言表達又是一篇很好的作文哦！聽到這樣的鼓勵，他異常興奮地表示原來這些都是日記，有種迫不及待地要記下來的欲望。

2.建立獎勵機制，提高表達興趣

記日記的目的是為了記錄生活，由心而發，要引導小學生養成記日記的習慣，需要頗費一番心思。課堂時間有限，不可能花太多課堂時間給學生記日記;“雙減”政策之下，也不可能布置學生回家完成日記。要保證一定的訓練量，又不能增加學生的負擔，這必須鼓勵學生自愿記日記，把記日記當作一件愿為樂為之事，就不會覺得這是一種負擔。因此，筆者在引導學生記日記的作業設計中，建立了如下的獎勵機制：

“重賞之下必有勇夫。”獎勵機制的激勵，以及挑戰的快感，都會鼓勵學生去嘗試。況且所設計的日記作業量不會太多，難度也不高，學生只要有意愿去實施，都比較容易達到目標。在日記的內容設計上，不過于拘束，但可以引導學生發散思維，喚醒回憶，亦可根據特定情境命題記日記。比如，一節難忘的課，一次測試分析，有趣的活動……以這些學生都會經歷的事情為話題記日記，使得學生有話可寫。

馬斯洛的需求理論，最高層次是自我實現。自我實現的需要是在努力發揮自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。大部分小學生的自律性需要培養，時而要通過一些獎勵機制去鼓勵激發他們的潛力。而能堅持下來的學生，其對生活的觀察力與感悟力，必然高于自己的過往。自我的成長，成為自己期望的人，是人生之高境界。

3.加強交流評價，提高表達能力

不拘形式，獎勵學生自愿記日記，并不是不顧寫作的質量任意而為之。先有表達的欲望、寫作的興趣，再進一步考慮提升日記寫作質量的問題。教師除了在日記寫作前的指導，以及寫作后的面批外，更多的還可以嘗試多形式的交流評價，以此來提升學生的表達能力。

（1）課堂交流分享，互評互學

教師可鼓勵學生設立兩個日記本，一個私人專屬，一個上交教師批改。可上交的日記，基本是可以用來分享交流的內容。課堂上選取優秀的日記，由教師或學生自己念出來，分享給同學們。教師與聽的同學可以就日記的內容與用詞表達發表點評。此外，在課堂小組內就某個特定的話題日記進行交流，可用鉛筆互改互評。互改的過程要求不僅把日記中的錯別字找出糾正外，還得在語句表達的精煉、文章結構的安排上提出自己的見解。

（2）課后展示欣賞，互賞互學

選取優秀的日記，錄入打印后，在教室后墻的板報“學習園地”上展示，供學生在課間欣賞，并可提筆點評，或與寫作者當面交流。這是另一種形式的交流——展示欣賞，它不受時間的過分限制，提供展示的場地，便可供人欣賞，這節省了大量的課堂時間，而又能引導學生之間互賞互學。

誠然，錄入打印，包括交流后的修改，這都需要投入不少時間精力。在保證不加重學生學業負擔的基礎上，教師可請寫作者收集同學的點評修改意見，再次與教師交流，并在教師的深入指點下，對已錄入的文稿進行修改后，打印給寫作者存底復習，或邀請有能力、有時間的家長參與編輯學生的文稿。

（3）課余小組日記，互記互學

成立班級日記小組是另一種可供參考的記日記形式。五人為一組，每周一人記一次便可。要求輪到記日記的學生需要把前面的日記均看一遍，并要至少挑選一篇寫下自己簡短的讀后記。點評可以是多角度的、多面性的。

這些讀后記雖簡短，或指出不足，或短短一句贊賞的話，都能激起學生的寫作熱情，從而促使學生有繼續寫下去的動力。繼而，在閱讀同學的日記中，又可受他人日記的啟發，在自己腦海中搜尋平日積累的素材，學習他人的用詞譴句。故而，小組合作記日記不失為互相學習、督促的好方式。

（三）以評價促進修改，在修改中打磨語言

習作的批改可以是對習作本的文字批改，或是與學生面批習作，或是課堂集體講評。無論用哪種批改方式，教師在習作批改中都要有具體的評價，以便指導學生修改習作，清晰具體的評價可以促進學生自行修改習作。

語言的表達需要在實踐中反復磨煉。王安石《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”中的“綠”成為錘煉語言的千古典范。好文章都是改出來的，反復打磨，不斷修改，語言的精妙就在于不斷完善，逐漸達到理想的高度。學生的好作文亦需如此錘煉。怎樣備課，怎樣設計課后作業，怎樣個性化輔導，這需要一線語文教師在實踐中根據學情深思。

1.反復閱讀習作，鼓勵學生自我修改

習作寫好后，寫作者需反復回看閱讀習作，可以是朗讀，或默讀。在回看的過程中能發現習作語言表達是否流暢，是否已表情達意。找出問題后，寫作者先行自我修改習作。反復回看琢磨語言的表達，是自我寫作水平提升的有效途徑。

教師要有意識地指引學生在平時的習作練習中養成朗讀修改習作的習慣。

2.同伴相互研讀，獲知不足再次修改

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”部編版五年級的《教師教學用書》也明確提出習作教學需要注意的問題：“提倡從學生的習作成品中發現問題，并進行有針對性的指導，將習作的具體指導放在學生習作之后，引導學生完成習作后充分交流，在與同伴、教師交流的過程中，發現自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內容寫得更具體。”這是一個不斷錘煉打磨的過程。這種錘煉打磨，不僅針對習作的謀篇布局。同時，對習作語言的表達提升也是很好的訓練。

教師可以在課堂先組織學生分成3人小組交流彼此的習作。互相提出對習作的看法，寫作者得到反饋后根據自己的理解對習作進行修改。小組交流時，教師巡視觀察每組的交流情況，記下值得修改的典型習作，在小組交流后，請寫作者朗讀自己的作品，并組織全班再次交流對該文的看法。教師參與交流，有針對性地指導習作的語言表達。

在交流中要求全體學生及時適當做好筆記，弄明白在用詞譴句方面修改的意圖。學生要養成做筆記的習慣，及時記錄習作修改的要點，摘錄修改后的精煉語句。綜合同學、教師的意見后，寫作者對習作進行再次修改。

3.教師面批交流，點撥明確修改要點

如果說課堂中的交流是“拋磚引玉”，為激起寫作者的靈感與感悟，那么，教師的面批則是“撥云見月”，給學生恍然大悟的真切感悟。面批是直指要害的點評與修改，為學生指出明確的修改要點。學生在教師的細致點評與修改過程中，明確了習作的修改要點，對習作再次進行修改整理后，必然是一次深刻的習作體會。

每學期，教師至少為每個學生面批兩次習作，在面批過程中具體進行評價，有意識地引導學生學會遣詞造句，力求在語言表達上有循序漸進的表現。可以提供幾個近義詞，供學生自己感悟選擇用詞的恰當，亦可直接告訴學生恰當的語言表達，使其明確語言表達的有力效果。

習作后，多形式交流修改習作，并側重在語言表達的錘煉上。長此以往，學生的習作語言表達能力必然有質的提升。

部編版教材的編排，著眼于全面提高語文素養，突出強調了學生語文能力的培養，其中閱讀與寫作的能力尤為突出。葉圣陶先生曾說：“得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標。”提高學生的寫作能力，要使學生先得到寫作的知識，養成寫作的習慣，這就必須要在平時下功夫。教師有效的教學策略，是助力學生提升的支點。教會學生習作，并教會學生審題變通，學生在考場上才能游刃有余地應對萬變的習作考題。

參考文獻：

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責任編輯? 劉? 勇