“四史”教育“精準滴灌”課程思政路徑研究

鐘曉書 張瑩 劉曉凡

摘要：全面落實立德樹人根本任務，推進職業教育思想政治教育工作，構建科學有效的職業教育思想政治工作新體系。運用“四史”教育“精準滴灌”融入職業教育課程思政建設工作，有針對性地尋找解決辦法與路徑，著力從“時代意義、分類施策、精準滴灌”三方面協同發力，教育引導大學生堅持用馬克思主義的寬廣眼界觀察世界，把中國的發展放到世界大局中來思考，充分認識世情、國情、黨情，形成具有職業教育特色的課程思政模式。

關鍵詞：四史教育;課程思政;創新

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.13.066

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把立德樹人貫穿到教育教學全過程，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，不斷提高思想政治工作的質量和水平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。有針對性的尋找解決辦法與路徑，將“四史”教育有機融入課程思政，挖掘育人要素、完善育人機制，對更好地實現“四史”教育目標和推進“課程思政”改革意義重大。

1“四史教育”的時代意義

以“黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史”融入課程思政為研究對象，堅持“教師引領、學生主體、立足校情、育訓結合”的工作思路，遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，著力在增強課堂的感染力、親和力上下功夫，讓課堂真正成為學生真心喜愛、終身受益的靈魂課程。

（1）筑牢思想根基。堅持“教師引領、學生主體、立足校情、育訓結合”思路，搭建四史育人為核心、綜合素質實踐課程為支撐、專業教育課程為輻射的“三位一體”全課程育人體系。加強對學生認知規律和接受特點的研判，通過搭設有興趣 、有溫度、有收獲的互通共享混合式教學課堂，將理論講授與解決問題相結合、線上導學與線下講授相結合、知識傳授與學生發展實際相結合，用鮮活生動的教學方式激發課堂活力，聚焦引領學生、感染學生、啟迪學生，激發教師教書育人的責任感與使命感，從單純的學業領路人轉變為真正的靈魂工程師，形成“課程門門有德育，教師人人講育人”的全員育人氛圍，培育具有職業教育特色的課程思政模式。

（2）厘清內在區別。將思政工作落實到各類課程的整體化設計之中，把思想政治教育融入每一門課程，區別專業的多元性和獨特性，解析課程思政的建設內涵、方法和舉措，從教學設計、手段、效果展現課程思政的生動性和價值觀塑造功能，同時側重學生的知識背景和思維特征，避免機械和僵硬地將思政知識點漫灌給學生，多方式、多維度增強課程思政的思想性、理論性、針對性和親和力。多樣化教學模式，深化育人效果，通過四史元素與課堂教學融合等方式，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，持續挖掘課程思政的育人功能，講清講透各門課程中蘊含的“四史”道理。

（3）教學模式改革。統籌推進課程思政的教學研究，在教學過程管理和質量評價中設置“價值引領”作為一個重要監測指標，從源頭、目標和過程上強化所有課程的育人功能，將四史的內在精神嵌入在教育教學各個環節中，推進課程考核模式、內容的改革。在人才培養方案制訂、專業建設和課程改革、教育教學活動，以及教師培訓、教學管理和考核、保障教學質量等環節中發揮效能，在專業課堂開展思政教育，通過隱性滲透、元素融合等方式，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果。持續挖掘課程思政的育人功能，有效地整合教育教學資源，統籌建設線上線下教學資源，創新課堂教學模式，把課程思政滲透于專業課的教學過程中，講清、講透各門課程中蘊含的“四史”道理學理哲理，讓學生在潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶，讓知識傳授更有溫度，讓價值引領更有力度，實現思政課顯性教育功能與專業課程的隱性教育功能的協同效應。

2“分類施策”實施“課程思政”

結合公共基礎課程、專業課程的不同特點、思維方法和價值理念，有機融入課堂教學過程，達到潤物無聲的育人效果。

（1）用好課堂教學主渠道。“四史”是課堂教學的重要活動素材，依托學生的主體地位來設計課堂活動，靈活使用“四史”素材用于課堂活動。在課堂教學中學習、研究和運用好“四史”教育，教師在教學研究中融入理想信念層面的精神指引，設計相應教學環節，打磨課程思政教學亮點，從微觀、宏觀兩方面思想高度引導學生增強對社會主義發展的精神認同，真正把紅色基因融入青年學生的思想血脈。大力推進混合式教學、問題式教學、案例式教學、項目式學習和研究性學習等改革，在課堂教學、實驗操作、互動答疑、翻轉講解等教育各環節強化開拓，通過課堂互動、小組討論、情境模擬、角色扮演、訪談交流、辯論討論、探究問題和真實體驗等成熟的教學方式，調動學生學習的積極性和主動性，搭設有興趣、有溫度、有收獲的互通共享混合式教學課堂，不斷強化課程教學的責任感、使命感、歸屬感和認同感，將理論講授與解決問題相結合、線上導學與線下講授相結合、知識傳授與學生發展實際相結合。

（2）挖掘“四史”內在邏輯。“四史”教育的核心是一部記錄中國共產黨為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的文獻典藏。著重分析大學生的價值需要、認知結構、思想觀念等，逐步形成理論支撐與實踐結合、課程建設與活動結合、文化傳承與延續發展共生的系統化思想政治教育體系。將學生的政治思想、精神素養、道德情懷、職業素養等方面考核納入“思政育人”，大力推進混合式教學、案例式教學、項目式學習和研究性學習等改革，把職業素養教育同課程教學內容緊密結合起來，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等重點優化課程思政、拓展學生職業素養，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，推動課程思政、學科思政、教師思政及文化思政的創新。

（3）提升課堂教學效果。堅定學生理想信念教育中心環節，圍繞專業課程教學的重點熱點和難點堵點問題，以專業教育為基點，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，結合網絡問卷、教學跟蹤、教學效果及師生互評等方式，充分掌握當代青年大學生的思想現狀;在教學內容上注重將理論講授與解決問題、線上導學與線下講授、知識傳授與學生發展實際相結合，在教學方式上以“校內研學+VR/AR體驗+工坊練創”三維融創式為主導，在工作成效上實現思政課教師教學能力、政治素質和育人覺悟的提升。切實增強開展四史學習教育的使命感和責任感，不斷增強青年大學生的政治自覺，幫助學生接納并積極培養自身愛崗敬業、科學嚴謹、精益求精、實事求是的工匠精神，充分調動廣大師生學習的主動性、積極性和創造性，做到學生思政、教師思政、課程思政、學科思政、環境思政同向同行，形成凝聚共識、精準施策的“大思政”教育格局。

（4）分類實施課程思政育人。增強教師育人意識和育人能力，轉變教師輕價值引領的固有觀念，整合思政教師、專業課教師、公共課教師、輔導員和班主任隊伍，鼓勵思政課教師與專業課教師協作開展課程思政研究與教學改革實踐。充分挖掘公共基礎課程、專業教學課的育人功能，解析課程思政的建設內涵、方法和舉措，區別專業的多元性和獨特性，把課程思政要求納入教師教學培訓、教學競賽和教研活動中，養成主動研究、持續改進課程思政的自覺意識，形成專業課思想引領，專業實驗實踐富含思政元素。把思想政治教育融入每一門課程 ，從教學設計、手段、效果展現課程思政的生動性和價值觀塑造功能，同時側重學生的知識背景和思維特征，增強課程思政的思想性、理論性、針對性和親和力。發揮教學名師、專業負責人的示范帶頭作用，組建具有多學科背景互相支撐、良性互動的課程思政教學團隊，使得教師一方面作為價值傳播和理論引領的知識傳授人，另一方面成為價值傳播和理論引領的精神引路人，確保所有課程“同向同行、協同育人”的人才資源保障。

3“精準滴灌”點燃“課程思政”興奮點

“四史”是職業教育“課程思政”的鮮活素材，有意、有機、有效地從“大水漫灌”向“精準滴灌”的轉型，推動構建具有“大思政”育人格局。

（1）打造“第二課堂”大思政課。依托團委、二級學院、學生社團等組織形式，對“四史”所蘊含的價值理念和知識信息進行選取和吸收，以課外實踐、專業社團等形式充實課外育人環節，消化和運用課堂上學到的知識點，讓學生在“第二課堂”中把“四史”教育講活、講生動、講深刻，發揮紅色資源優勢，引導學生在實踐中找答案、找出新路子，讓四史知識真正進學生頭腦，進一步加深學生對“四史”的理解，并逐漸形成自身的價值準則和行為選擇，推動理論力量和精神價值轉化為無限的實踐動力。把思政小課堂同社會大課堂結合起來，延伸在課堂內外、線上線下，打造立體化的“第二課堂”大思政課堂，形成對課程思政的全面統籌，自覺將思政教育元素滲透于全領域、全過程，推進“大思政”一體化育人格局落實落細。

（2）創新課程思政“升級版”。構建四史育人的協同協作、同向同行、融會貫通的一體化育人體系，強化教師在日常教學中的關鍵作用，既注重激發內生動力，又積極創造條件支持，校準育人精度，以潤物細無聲的熏陶與影響作為切入點，以學生接不接受、感不感興趣、有沒有收效為標尺，將思政小課堂與社會大課堂相連、理論教育與實踐體驗相融、傳統教育模式與新型信息傳播相補，用四史內在精神動力指引學生人生追求的價值取向，力促思政課程與課程思政同心同向。不斷拓展“耦合育人”的新成效，做到“技能文化浸潤、人文教育涵養”，營造合適的四史育人氣氛，潛移默化、逐步滲透，真正做到以文化人、以德育人，實現課堂教學的知識性學習、能力性鍛煉與情感性提升的有效融合。

（3）建立“共學、共研、共育”四史育人機制。推進課程教學模式改革，打造黨委統一領導、各部門協作、院系落實、教師課堂育人的“四級協同育人”管理體制，形成全員、全過程、全方位育人模式。整合思政教師、專業課程教師、輔導員和班主任隊伍，提升教師課程思政能力。鼓勵思政課教師與專業課教師協作開展課程思政研究與教學改革實踐，使得教師一方面作為價值傳播和理論引領的知識傳授人，另一方面成為價值傳播和理論引領的精神引路人，做到“課程門門有思政、教師人人講育人”，培養技藝精湛、具有現代工匠精神的職業人。

課程思政是一個整體、系統的工程，針對職業教育推進課程思政過程中存在的問題，在充分發揮思政課程重要作用的同時，從加強頂層設計、明確課程思政內容、四史教育融入專業課教學以及提升教學效果等方面進行探索，在培養學生專業素質和職業技能的同時，使學生更進一步體會到“四史”的深刻含義，感受濃郁的愛國氛圍，陶冶學生的職業素養和情感，有效推進四史融入“課程思政”實踐，培養學生將個人成長與祖國的需要緊密聯系在一起，教育引導學生弄清楚當今中國所處的歷史方位和自己所應擔負的歷史責任。

參考文獻

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基金項目：2021年陜西工業職業技術學院校級課題“‘四史’元素融入職業教育‘課程思政’的路徑研究”（2021YKYB-008）;2021年中國機械政研會職業教育思想政治工作研究會立項課題“職業教育‘工匠精神+課程思政’融合培養研究”（SZ21B040）;2020年陜西省職業技術教育學會國家“雙高計劃”建設學校課程思政研究與實踐課題“《金屬材料焊接》課程中焊接思政案例的教學研究與分析”（SGKCSZ2020-010）。

作者簡介：鐘曉書（1983-），女，碩士，陜西工業職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育、校園文化建設。