農(nóng)村小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動的設(shè)計與創(chuàng)新

曹燕妮

【摘要】繪本是文字與圖畫的完美結(jié)合，是最適合兒童閱讀的一類書籍，因此在當代英語教學(xué)中已廣泛投入應(yīng)用。但是農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)資源匱乏、對繪本的利用意識不足等問題，繪本常常無法在英語閱讀教學(xué)中起到良好的預(yù)期效果。為解決該問題，本文將對在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本的原則與意義進行闡述，以及農(nóng)村小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動的現(xiàn)存問題進行分析，并據(jù)此提出相應(yīng)的改善對策，以為農(nóng)村小學(xué)英語教師提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語；繪本閱讀；教學(xué)活動；設(shè)計；創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）11—0101—04

常規(guī)的英語繪本讀物一般具有提升思維品質(zhì)的功能，因此為了提高其利用效果，在利用其進行閱讀教學(xué)時應(yīng)注重滲透思維品質(zhì)，再依據(jù)思維品質(zhì)特征將英語閱讀的教學(xué)活動拆分為幾個不同的層級或階段，以階段性形式為基礎(chǔ)作出活動設(shè)計，再根據(jù)學(xué)生的實際狀況適當進行創(chuàng)新。這一點對于農(nóng)村小學(xué)來說尤其重要，教師應(yīng)當首先理解英語繪本閱讀教學(xué)相較于常規(guī)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。就現(xiàn)階段教學(xué)分析在實際進行英語繪本閱讀教學(xué)時存在的問題，最終解決問題，實現(xiàn)教學(xué)活動的設(shè)計與創(chuàng)新，從而有效提升英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

1.農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本的意義。繪本在英語閱讀中的應(yīng)用具有切實而深遠的意義。從一方面來說，它能夠從根本上強化英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容、強化英語閱讀的趣味性[1]。由于英語為第二語言，許多低年段的小學(xué)生是初次接受英語。學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度，這一點對于農(nóng)村學(xué)生更為明顯，受家庭條件限制，學(xué)生接觸英語的機會相對較少，許多學(xué)生在英語閱讀過程中會產(chǎn)生抵觸心理。而繪本的加入能夠增強英語閱讀的趣味性，將英語知識以學(xué)生易于理解、樂于接受的方式表達出來，實現(xiàn)感官刺激知識接收，從而降低農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建難度，此為其應(yīng)用意義之一。從另一方面來說，繪本能夠更好地突出英語的功能性，在情境構(gòu)建等有助于英語閱讀理解的方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)從繪本到閱讀再到口語、寫作能力的多方面強化，實現(xiàn)多元化課堂的構(gòu)建，此為意義之二[2]。無論哪方面的意義，對于農(nóng)村小學(xué)來說都大有裨益。

2.農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本的現(xiàn)狀。本次研究為確保準確性與科學(xué)性，在開展研究前首先對繪本在當今農(nóng)村小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀作出了調(diào)查。調(diào)查對象從山東省某市進行隨機選取，共選擇農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生10000人，通過電話、走訪、網(wǎng)絡(luò)問卷等多種形式對學(xué)校內(nèi)學(xué)生、家長作出調(diào)查，調(diào)查了解了該市農(nóng)村小學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的繪本應(yīng)用狀況與學(xué)生對英語繪本閱讀教學(xué)的態(tài)度。經(jīng)過調(diào)查，該10000名小學(xué)生共有9307人提供結(jié)論，其結(jié)果如下表。

1.教師缺乏對繪本的系統(tǒng)認知。目前的農(nóng)村小學(xué)，英語教師普遍存在任教周期較長的特征，這些英語教師雖然資歷較深，但是受農(nóng)村小學(xué)各方面條件限制，任職后幾乎沒有培訓(xùn)經(jīng)歷，長久以來，教學(xué)思維往往形成定式，在新事物出現(xiàn)后難以將新事物融入到教學(xué)體系內(nèi)[3]。從本次研究所作的調(diào)查可以得知，有23.8%的農(nóng)村小學(xué)生常常接受英語繪本閱讀教學(xué)，而未開展繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)占比卻達到了44.07%，之所以出現(xiàn)這種情況，原因主要在于教師缺乏對于繪本教學(xué)的認知，認為“繪本教學(xué)效率低下”等。

2.缺乏教學(xué)目標規(guī)劃。雖然新課改實施已久，且本次課改的影響力較大，已經(jīng)對農(nóng)村小學(xué)帶來了影響與改變。但就目前來說，大多農(nóng)村小學(xué)仍然沒有從根本上改變過去教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的通病。縱觀當今農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)，教師的教學(xué)重點仍然以提升學(xué)生的考試成績?yōu)槭祝础耙磺卸紴榱藢W(xué)生能夠考高分”，但是卻常常忽略了學(xué)生本身的接受能力與英語的應(yīng)用需求。在這樣的目的下，常規(guī)教學(xué)已經(jīng)能夠應(yīng)付需求，自然“費時費力”地再去拓展繪本教學(xué)，便會導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)無從開展。同時，農(nóng)村小學(xué)英語繪本教學(xué)的最突出問題就是缺乏對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教師雖然嘗試運用繪本，卻未能實現(xiàn)教學(xué)方法上的創(chuàng)新，只是機械地背誦單詞與詞組，如此一來，教學(xué)目標的設(shè)置缺乏實效性，教學(xué)模式無法得到整體創(chuàng)新[4]。在這種情況下，對教學(xué)目標重新做出良好規(guī)劃是未來農(nóng)村英語閱讀教學(xué)的重點所在。

3.模式單一固化。針對已經(jīng)開展了英語繪本閱讀的小學(xué)來說，問題的重點主要在于教學(xué)模式的固化，眼下農(nóng)村的條件日益提升，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自然也得到了巨大改善，但是受重重條件限制，農(nóng)村小學(xué)教師在繪本選擇方面難免會具有一定的局限性，教學(xué)資源從建校至今幾乎沒有任何拓展。繪本作為教學(xué)資源中的一大重點，雖然教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取繪本，但獲取的繪本質(zhì)量參差不齊，僅憑一至兩位教師就想實現(xiàn)英語閱讀繪本的拓展顯然是不可能的事情[5]。在無可靠繪本資源庫支持的情況下，英語繪本閱讀缺乏有力支持，在這種情況下，許多教師選擇將繪本教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行結(jié)合，原本圖文結(jié)合的繪本元素只注重“文”而不注重“圖”，令繪本閱讀教學(xué)失去了原本的意義。

4.缺乏合理的教學(xué)評價。評價機制方面的問題一直是許多農(nóng)村小學(xué)的心頭大患，良好的教學(xué)效果離不開合理評價機制的支持，但是這一點對于農(nóng)村小學(xué)來說卻是難以實現(xiàn)[6]。在學(xué)生有限的學(xué)時中，教師既要確保學(xué)生能夠取得良好成績，又要在教學(xué)過程中保證課堂質(zhì)量，原本就沒有時間增添教學(xué)評價環(huán)節(jié)，兼之農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)評價環(huán)節(jié)一般以教師為主體，學(xué)生只是被評價的對象，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對于教學(xué)評價的配合度往往不高，最終導(dǎo)致教學(xué)評價變成了單向評價。在這種情況下，學(xué)生即便對英語繪本閱讀教學(xué)有意見也無從提出。

1.樹立科學(xué)的英語繪本閱讀教學(xué)目標。針對實際需求樹立科學(xué)的英語繪本閱讀教學(xué)目標應(yīng)當是教學(xué)設(shè)計的第一步，也是教師首先需要解決的問題。在這一方面，教師首先應(yīng)當擺脫傳統(tǒng)觀念，秉承創(chuàng)新原則，步入繪本教學(xué)研究的前端，以學(xué)生需求為出發(fā)點，不斷地對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整、改善與拓展[7]。根據(jù)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，教師首先應(yīng)當在教學(xué)目標中增加學(xué)生主體的相關(guān)目標，在實際開展教學(xué)設(shè)計前首先對學(xué)生的個體差異做出分析，如學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力甚至喜好等等，力求前端分析更具有針對性，令繪本閱讀教學(xué)能夠獲得應(yīng)取得的效果。舉例而言，當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科幻小故事有興趣時可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取與科幻小故事相關(guān)的繪本，對繪本進行篩選后再開展教學(xué)，一來可以激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，二來也可以實現(xiàn)針對性教學(xué)，令繪本閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量得到有效提升。在做好繪本規(guī)劃后，教師可依據(jù)學(xué)生狀況制定教學(xué)目標，如在一學(xué)期內(nèi)通過繪本閱讀教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生某方面能力的提升等。其次，要對教學(xué)內(nèi)容進行細化分析。可以依據(jù)需求建立相應(yīng)的英語閱讀繪本資源庫，將教師整理過、篩選過的繪本依據(jù)故事梗概、對學(xué)生能夠取得的進步類型做出分類并通過云盤等方式進行保存，在實際開展繪本教學(xué)時可以直接從資源庫中獲取繪本，如此一來既解決了教學(xué)資源不足的問題，又在一定程度上使得教師加入了繪本教學(xué)研究的前沿。

2.加強對英語繪本的系統(tǒng)認識。要開展繪本閱讀教學(xué)并對繪本閱讀教學(xué)活動進行進行設(shè)計，教師應(yīng)當首先加強自身對英語繪本的了解，深化對繪本的分析與研究，從繪本的根本創(chuàng)作意圖出發(fā)，使繪本的功能得到良好發(fā)掘。對于教師而言，教學(xué)活動的開展需依賴繪本，而充分挖掘繪本資源的功能正是繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計的重中之重[8-9]。對于繪本來說，各部分的內(nèi)容都能夠在教學(xué)活動中取得一定的效果，如封面能夠?qū)L本本身所表達內(nèi)容的基調(diào)作出探索，而扉頁則能夠令學(xué)生對作者信息、故事背景等內(nèi)容進行了解，目錄更能夠帶領(lǐng)學(xué)生了解故事大概，正文與封底能夠通過圖畫與語言對故事全貌進行展示，讓繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的深層思考。例如，在繪本《Just like dad》中，封面發(fā)揮著點題作用，直接描繪了父子幸福美滿的場景，而后續(xù)文本也緊緊圍繞“父愛”這一主旨展開，無論文字還是畫面都緊扣主題，且內(nèi)容不僅僅是教授大道理，而是從趣事方面展開，令學(xué)生能夠從故事中找到自己生活中的影子，如此一來，英語繪本閱讀教學(xué)活動自然能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)變。許多在農(nóng)村小學(xué)中任教的教師在設(shè)計繪本閱讀教學(xué)活動前往往會忽略了認識繪本的過程，因此在教學(xué)過程中常常會忽略封面等重點，讓教學(xué)活動的質(zhì)量難以得到保證。

3.針對繪本閱讀教學(xué)活動的設(shè)計與創(chuàng)新。在確定了教學(xué)活動目標、強化了教師對繪本的認識后，后續(xù)就是對教學(xué)活動做出設(shè)計與創(chuàng)新。常規(guī)的繪本閱讀教學(xué)活動在環(huán)節(jié)方面與傳統(tǒng)教學(xué)大同小異，大致分為課前導(dǎo)入、教學(xué)過程與課后評價三個方面，而如何令這三個環(huán)節(jié)各自發(fā)揮出最大優(yōu)勢正是設(shè)計與創(chuàng)新的重點所在[10]。其中在課前導(dǎo)入方面，比較常見的方式無外乎通過新媒體工具進行故事性表達，這種方式能夠在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，但是這種方法在多次應(yīng)用后往往就會失去大部分效果，如果后續(xù)教學(xué)內(nèi)容無法確保趣味性更會適得其反。為了避免這種情況發(fā)生，教師可以對課前導(dǎo)入做出設(shè)計創(chuàng)新。就目前而言，針對農(nóng)村學(xué)生比較有效的方法是游戲?qū)敕耙魳穼?dǎo)入法。例如，在教師針對“A Hungry Snake”這一繪本開展閱讀教學(xué)活動時，可以在課堂中設(shè)計一個小游戲，將繪本中的內(nèi)容設(shè)計為一個簡單的MUD選擇小游戲，針對小蛇的不同選項設(shè)計不同的事件走向，以此實現(xiàn)趣味導(dǎo)入，讓學(xué)生對繪本形成了解。在教學(xué)過程方面，教師在設(shè)計時應(yīng)當重點注意教學(xué)模式的改善，選擇創(chuàng)新型的教學(xué)方法，如團隊合作法、情境創(chuàng)設(shè)法等，這些方法都能夠與繪本元素形成巧妙結(jié)合，使教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)有效提升。在課后評價方面，教師應(yīng)當積極利用評價機制，針對常常表現(xiàn)出靦腆、被動的農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)給予其更多自主表達的機會，以此激發(fā)學(xué)生的自信心。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的固化思維，以創(chuàng)新、求知的態(tài)度學(xué)習(xí)繪本閱讀教學(xué)新模式[11]。在實際開展教學(xué)時，應(yīng)當結(jié)合文本內(nèi)容的特點，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。目前，農(nóng)村小學(xué)在繪本應(yīng)用率及應(yīng)用效果方面都還存在著較大的提升空間，因此除了遵循繪本閱讀教學(xué)的整體原則外，教師還需對小學(xué)生的問題進行分析，農(nóng)村小學(xué)普遍存在的問題主要包括教師缺乏對繪本的系統(tǒng)認知、缺乏教學(xué)目標規(guī)劃、教學(xué)模式單一固化以及缺乏合理的教學(xué)評價等，針對這些問題，教師首先需要樹立科學(xué)的英語繪本閱讀教學(xué)目標，隨后加強對英語繪本的系統(tǒng)認知，再依據(jù)實際狀況對教學(xué)活動作出設(shè)計與創(chuàng)新，真正令繪本教學(xué)融入常規(guī)教學(xué)體系，使農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)有效提升。

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編輯：趙玉梅