挖掘教材資源 提升教學實效

魏軍

【摘要】寫作能力是學生綜合語言運用能力的集中體現，寫作教學在英語學科教學中占據重要地位。進入高中，英語寫作要求明顯提升，學生學習難度增加，提升高一英語寫作教學實效，是奠定學生寫作基礎，促進寫作能力發展的重要階段。英語教材是英語教學資源的精華所在，北師大版英語教材中包含豐富多樣的寫作教學資源。深挖教材資源，對于提升高一英語寫作教學實效具有重要作用。文章通過分析北師大版高中英語教材，設計寫作教材資源應用，立足寫作教學基本原則，提取教材核心主題，構建文章寫作支架，分析教材寫作資源，開展模仿寫作練習；挖掘教材開放寫作，為提高學生寫作能力，切實提升高一英語寫作教學實效性尊定了基礎。

【關鍵詞】挖掘教材資源；寫作能力；寫作教學；教學實效

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）11—0119—04

英語寫作是對學生語言運用、思維表達等各方面綜合能力的考察，學生的寫作能夠直觀真實地體現其對英語詞匯、語法以及遣詞造句等各項知識與技能的掌握程度。高中階段對學生英語寫作能力要求明顯提高，不僅要求學生具備扎實的語言功底，同時對學生寫作方面的觀察能力、思維能力、創新能力等各方面均提出一定要求[1]。但是，學生寫作能力的形成是一個循序漸進的過程。高一階段的英語學習是學生寫作方面能力發展的重要階段。因此，高中英語教師必須要重視高一英語寫作教學的實效，真正帶領學生掌握寫作技巧，發展寫作能力。高中英語教材是教學的重要基礎性資源，要求教師深入挖掘、合理運用教材[2]。北師大版英語教材中具有層次漸進、形式多樣的寫作教學資源，高一階段教師應當做好教材的挖掘，采取有效措施，依托教材打造高質量英語寫作教學課堂。

1.教材分析。北師大版英語教材設計中，每一單元均以話題模式展開，通過設計“Warming up、Reading、Listening、Communication Workshop、Culture corner”等單元結構構成，為學生英語的聽、說、讀、寫全方位發展提供有力的教材資源支持。同時，教材中囊括的話題內容豐富，與學生的生活實際緊密聯系，包括生活方式、文學方面、網絡空間等，與高中學生身心發展特征與認知規律相契合。

2.寫作設計。北師大版教材中，根據新課標階段性目標與學習要求規定，寫作設計采用了循序漸進的模式，通過豐富多彩、形式多樣的寫作訓練，帶領學生發展寫作能力。高一階段英語寫作教學中，合理運用教材能夠契合學生發展規律，滿足學生發展需求。教材中寫作指導部分為重點內容，在必修與選修課本中各個單元均設計了寫作訓練模塊，在教材Communication Workshop部分中，包括對寫作指導建議的詳細闡述，以本單元的話題為中心，通過話題探討、閱讀、理解、分析、學習、模仿、寫作、展示、交流、反思等步驟，開展寫作教與學的活動。在Writing Help部分，主要是為學生寫作提供幫助，其中包括了構思布局、詞匯總結、連接詞歸納、寫作檢測等部分，通過為學生提供范例，列舉出能夠幫助學生寫作的詞匯與連接詞，并運用問題形式，引導學生對寫作文章進行內容、語法等各方面檢查。在課后練習Language Power部分，通過設計Focus on Writing，對文章寫作結構設計、文體設計、標點符號運用、字母書寫規范等進行了詳細介紹；同時，其中的英漢翻譯練習，還可以作為學生寫作訓練的重要鋪墊。

依托于教材資源的英語寫作教學，不僅要求教師科學合理甄別教材內容，提取有用的寫作教學教材資源；同時還要求教師遵循學生身心發展規律，綜合考慮學生的實際學情，以確保教材資源運用的有效性，提高英語寫作教學的實效性[3]。因此，挖掘教材資源開展英語寫作教學還需要堅持以下幾個原則。

1.趣味性原則。學習趣味性是激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性的重要因素。尤其是在語言學科中，富有情趣的語言輸入，是吸引學生注意力，激發其學習欲望的首要條件，并且將語言賦予一定的個人意義，更有利于學生對語言知識的吸收與理解。因此，在教材資源挖掘與運用中，教師需要注重對教材中富有情趣、意義內容的挖掘，或者根據學生的發展特點和認知規律，以教材資源為基礎進行趣味性輸出，從而調動學生寫作的積極性，打開學生寫作思維與想象的創造力。

2.真實性原則。陶行知生活教育理論提出，教育教學不能脫離學生實際；同時以學生為中心的教學理念要求教學緊緊圍繞學生進行。因此，在高中英語教學中，教師挖掘教材資源還需要重視使學生與生活實際相結合，為學生提供與自身實際緊密相關的教材資源，從而為學生搭建寫作的橋梁，消除學生對英語寫作的不適感和恐懼感[4]。

3.思辨性原則。素質教育下，教師教學不僅要重視學生知識與技能的提升，更重要的是促進學生能力的發展。在英語寫作教學中，教師不僅要促進學生綜合語言運用能力的發展，還應當培養學生的思維能力。因此，在教材資源的挖掘中，教師要注重對思辨性材料的挖掘，引導學生在探究、討論、理解教材過程中，充分運用自己的思維能力，辨析、解決問題，并在此基礎上進行寫作的輸出[5]。

4.階梯性原則。在高中英語寫作教學中，挖掘教材資源的根本目的是幫助學生完成寫作任務，提升學生寫作能力。高一階段，學生語言積累與運用能力相對薄弱，在完成高中寫作任務時存在一定的困難。教師挖掘教材資料需要根據學生認知水平，按照從易到難的層次性、階梯性原則，逐步促進學生寫作技能的積累與能力的發展，樹立學生英語寫作自信心。

1.提取教材核心主題，構建文章寫作支架。北師大版高中英語教材中，每一單元都是圍繞一個話題展開的，教師可以通過深入挖掘單元中心話題，然后根據學生實際，提取與學生實際相契合的寫作核心主題，找到合適的題材，引導學生在教材內容學習后進行寫作。這樣既可以充分利用教材資源，同時也能讓學生的寫作與實際課堂學習中的聽、說、讀緊密聯系起來，根據寫作任務，充分發揮自身的主觀能動性，構建起文章的寫作支架，從而降低學生英語寫作難度。

例如，在必修一Unit 2單元教學中，教材內容圍繞“Hero”話題展開，分別向學生介紹了“Modern heroes、History heroes、Sports stars、Superhero.”通過課程學習，學生積累了相關詞匯、短語以及素材等知識。在本單元的Communication Workshop部分，教材中設置了為校刊寫一篇英雄救援故事的寫作任務。這需要學生通過假想一個英雄人物和救援故事來進行寫作，對于高一年級學生來說，寫作任務難度相對較高。為貼合學生實際，教師可以從教材中重新提取一個主題，讓學生圍繞“My hero”，進行“我心目中的英雄/我所了解的英雄故事”進行寫作。然后立足教材內容，引導學生構建起寫作支架。

首先，通過歸納總結構建寫作的詞匯支架。本單元介紹了古今中外、真實虛擬眾多的英雄人物形象和故事，涵蓋了豐富的有關于描述“hero”的關鍵詞匯，是學生完成寫作任務的基礎。在教學中，教師可以立足課本，引導學生搭建“英雄詞匯庫”，鼓勵學生搜索并提出與主題相關的詞匯，教師進行歸納整理，形成英雄詞匯庫，作為本單元寫作任務的詞匯支架。其次，教師可以引導學生將詞匯拓展成句，指導學生在主題語境下運用，掌握語句的表達方式。如“In a crisis， he can remain calm， decisive and brave.”再次，通過設計思維導圖，構建文章寫作框架。在學生熟悉掌握本單元主題并積累了一定寫作詞匯和表達技巧。最后，教師可以通過構建思維導圖的方式，引導學生結合自己的真實經歷或自己了解的英雄故事，搭建起文章的寫作框架。以“My hero”為中心，“beginning”部分陳述你心目中的英雄；“body”部分描述英雄的美好品質，并闡述在他們身上發生的故事或者他們對你的影響；“ending”部分總結你從英雄身上學到了什么，你將來要做什么。通過寫作框架，能夠幫助學生整合思路，形成文章，避免學生思維無序性從而造成其無從下筆的問題，簡化了學生的寫作難度，有利于學生自主完成一篇有內容、有思想的文章，促使學生掌握寫作技巧。

2.分析教材寫作資源，開展模仿寫作練習。模仿是學習的第一步，通過模仿寫作練習，能夠讓學生逐漸熟悉并掌握寫作技巧，并且積累寫作詞匯，從而逐步具備自主寫作能力。北師大版高中英語教材中，Communication Workshop部分為學生制定寫作任務與寫作策略指導，并提供了能夠模仿的寫作范文；并且在Writing Help部分通過詞匯應用與篇章結構等，為學生寫作提供參考。教師在英語寫作教學中，可以深入挖掘教材部分的寫作資源，指導學生開展模仿寫作練習，使學生了解寫作規律，加強學生對寫作技巧的掌握。

例如，在必修一Unit 3單元中，Communication Workshop部分的寫作任務為“describing an event”，要求學生描述自己曾經參加過的一次聚會。本單元中，以全家為爺爺舉辦70歲生日活動為事件，以第一人稱的方式對活動進行描述，對恰當使用時間和方式狀語等連接詞描述生活中的重要事件進行了示范。這是一篇與高中學生生活實際相貼近，語篇嚴謹，符合學生特點的記敘文，并且文章分成了活動介紹、活動準備、活動高潮、感想四部分，結構清晰，時間連詞運用恰當自然，為學生寫作提供了非常好的示范。

在寫作教學過程中，教師應充分運用教材范文。首先，指導學生進行范文閱讀分析，觀察文章的寫作結構以及話語表達形式特點。其次，引導學生提取范文中對人物、時間、地點以及事件的相關描述，并從中體會作者運用“big、great”等詞匯描述作用；同時，從文中找出“first、in the end”等事件發展的連接詞。最后，教師通過提問“What party are you going to describe？”“Who do you want to share your party experience with？”等問題，引導學生根據自己的真實經歷，將范文中所學到的時間和方式狀語使用技巧、文章結構排布方法等運用到寫作任務分析中。同時，綜合Writing Help部分中提供的寫作基礎材料，開始進行模仿寫作。

3.挖掘教材，開放寫作，提高學生寫作能力。教師充分利用教材資源，應當帶領學生在深刻理解教材文本的基礎上，充分發揮學生自身想象力與創造力，為學生建立開放的寫作空間，在提升學生寫作技能的同時，促進學生各方面寫作能力的發展。例如通過整合教材文本進行續寫、創寫的方式。這種方式不僅能夠使學生鞏固課本中的詞匯、短語、表達方式及技巧等基礎性知識點，同時還能夠有效促進學生的思維能力發展，提升學生的英語寫作能力[6]。

例如，在必修一Unit 1單元教學中，教材文本中向學生展示了不同的生活方式，43歲的布萊恩·博萊克和36歲的鮑勃·布萊克所認為的“A Perfect Day”完全不同，他們展示了一個終日懶散的“沙發土豆”和一個工作狂的兩個極端。在課程講解完后，教師可以采取文本續寫的方法，讓一半的學生對Brlan的生活方式可能產生的后果進行續寫，另一半的學生對Bob的生活方式可能產生的后果進行續寫。組織學生進行討論，用英語或者漢語先提出自己的想法，有的學生提出Brlan可能會面對“Life is getting worse and worse、May have high blood pressure”的結果；Bob可能會面對“His wife and children may leave him”的結果。同時，教師還可以采取文本創寫的方法，引導學生根據文本內容進行創編，以“If Brlan and Bob have changed their life styles”，展開想象進行創造性寫作。有的學生提出Brlan不再終日懶散，開始變得勤奮，變得越來越健康、越來越富有；有的學生提出Bob終于認識到整日工作帶給家庭的傷害，開始抽時間帶著妻子和孩子去旅游，一家人過的非常幸福。通過對教材文本進行續寫、創寫的方式，不僅能夠有效提高學生的寫作能力，同時還可以培養學生的創造性思維和想象能力，促進學生全面發展。

總之，寫作是一種書面語言，既可以提高學生的寫作水平，又對加強學生語言掌握與運用能力具有重要作用。北師大版英語教材中，教材資源豐富且突出，在高一英語教學中，教師要充分把握教材資源，深入挖掘教材中具有價值的寫作教學內容，指導學生提升寫作水平，促進學生英語能力發展。

[1]楊秀琴.如何通過教材優化高中英語寫作教學[J].課程教育研究，2019（38）：124-125.

[2]方益萍.深度挖掘教材改善高中英語寫作[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（05）：46-47.

[3]由綱要.基于教材培養高中生英語寫作能力的策略——以人教版高中《英語》為例[J].英語教師，2017（08）：77-81.

[4]王妮娜.利用教材改進高中英語寫作教學問題研究[J].現代交際，2017（02）：139-140.

[5]張昀.整合教材讀后續寫——高中英語寫作教學探究[J].科普童話，2020（03）：91.

[6]劉佳堃.整合教材讀后續寫，高中英語寫作教學的探究[J].校園英語，2018（26）：159.

編輯：趙玉梅