小學英語教學中看圖作文的教學方法

趙艷妮

【摘要】在小學英語課程教學中，英語作文寫作是一項重要的教學內容，其中看圖作文作為材料作文的一種，其寫作題材寬泛、形式靈活，非常受教師和學生歡迎。本文結合新課改背景，探討了關于小學英語看圖作文寫作教學的改革創新策略。

【關鍵詞】新課改；小學英語；看圖作文寫作；英語寫作教學

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）11—0115—04

看圖作文是一種學生先進行觀察圖畫，之后根據自己的理解進行寫作的作文類型。由于絕大多數學生從小就開始接觸看圖識字、看圖說話，因此學生對看圖作文的寫作相對更為容易接受。同時，看圖作文本身除了要求學生的寫作能力，還考驗學生的觀察分析能力，在小學英語的實際教學中也受到了教師的喜愛。結合新課改的背景和目標，在小學英語看圖作文寫作教學中，也需要進一步優化教學方法。

（一）課程層面

新課改并不僅僅在教材上做更換修改，而是整個課程層面的改革。區別于傳統的課程設置，新課改要求的課程目標強調學生關于知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的三維目標養成，強調培養學生自身獨立思考的能力。課程結構方面重視課程的綜合性，主張基礎課程本身的功能和價值，并使其保持一個相對均衡且合理的狀態。同時，新課改的課程內容注重學生的學習與生活、科技之間的聯系，主張學生能將所學的知識運用到日常生活中。在小學英語看圖作文的寫作教學中，寫作課的課程設置安排應當符合新課改的課程目標和要求，在看圖作文的“圖畫”選擇時，盡量選取貼近學生日常生活的圖畫內容，并且需要考慮到小學生年齡和心智的限制，圖畫內容的選擇不宜太過深奧，應當在學生能夠理解和接受的層面。同時，選擇的圖畫應當具有實際意義，圖畫本身能夠傳遞積極向上的思想價值觀念，比如“孔融讓梨”傳遞的“禮讓”，“烏鴉反哺”寓意的“孝心”等[1]。

（二）教學層面

在新課改的背景下，教師的教學也需要做出相應的改革和創新。基于國家在課程管理方面強調的國家、地方、學校三級管理，教師也應當響應國家號召，增強教育的針對性，在課程教學中調動學生的學習積極性和主動性。結合小學英語看圖作文的寫作教學，在實際的教學工作中，教師應當首先著力于培養學生進行英語寫作的積極性和寫作熱情。由于小學生本身的年齡較小，在作文的寫作中遇到的問題和疑慮要多于年齡偏大的學生，這些問題和疑慮，甚至是一些負面的評價都有可能影響到小學生對自身寫作水平和寫作情況的認知，在一定程度上也會降低學生的寫作熱情。教師在進行寫作教學的過程中，應當注重對學生的鼓勵和夸獎，不吝惜于給予學生正面的評價，首先將學生寫作的熱情調動起來，當學生樂于進行英語寫作之后，再對學生進行寫作技巧等方面的培訓和教學，這樣更有利于學生寫作水平的提高。

（一）激發熱情，樹立信心

英語作為一種語言，并非是我們的母語，小學是學生初步接觸英語的時期，在對英語語言不熟悉并且無興趣推動的情況下，小學生很難對英語本身產生較大的興趣。英語作文本身依托學生對英語詞匯、短句和語法學習掌握情況，在學生對英語本身都不感興趣的情況下，進行英語寫作顯得更為困難。因此，在進行英語作文寫作教學之前，首先要培養學生使用英語進行表達的興趣，這也是英語教師需要體現的引導作用。學生對英語使用興趣的培養應當結合英語課程的日常教學工作，從日常教學和日常生活入手，提高學生使用英語進行自我表達的興趣。例如，在小學三年級英語（以外研版小學英語教材為例，下同）的“Unit 5 Happy Birthday”中，這一單元的主題是“生日快樂”，小學生的心智發展和年齡特點都使其本身喜愛熱鬧并且能獲得生日禮物。教師在教學過程中，可以引導學生說出自己過生日的時候發生的事情，比如“I have a birthday cake on my birthday”，或者“I have ice cream and chocolate at my birthday party”等。此類課程內容的擴展一方面能夠訓練學生的英語表達能力，另一方面學生本身的傾訴欲和表達欲也會使得他們希望可以用英語更好地表達自己的想法和觀點，這在一定程度上也能夠培養學生對于使用英語表達自己的興趣和積極性。同時，結合部分學生個人害羞、內向等性格特質，教師也需要鼓勵學生勇于表達自己，不要擔心表達過程中的失誤，明確出現詞匯、語法、發音錯誤并不是“丟臉的事情”，幫助學生樹立英語表達的信心，克服使用非母語語言表達的障礙[2]。

（二）增加寫作素材積累

無論是語文寫作還是英語寫作，寫作過程中最重要的就是寫作素材的累積，只有寫作素材足夠才能在寫作中做到言之有物、有所表達，寫作素材也是作文寫作的基礎。英語寫作素材的積累包括以下幾方面，第一，詞匯量的積累，英語并非我們的母語，在學生寫作過程中，很可能雖然知道這一句想寫什么，但是由于詞匯量的限制，不知道如何表達這句話，這也是學生在英語作文寫作中最大的難題；基于此，在教師的教學工作中，應當注重學生的詞匯量累積，詞匯量的累積可以從教材入手，教材中的詞匯設置和詞匯內容都是符合小學生年齡段學習和掌握的，教師可以在平時的教學中加大對學生詞匯的要求和掌握的程度。第二，詞組、句型的積累，在小學英語教學中，由于課程難度的設置，通常不包含過多的詞組和句型，但教材中現有的詞匯拓展句型也足夠學生在作文寫作中使用，關鍵的是教師需要幫助學生能夠正確使用這些詞組和句型，并且在實際寫作中會應用這些知識。第三，其他寫作素材的累積，比如本次看圖作文的圖畫內容是“鑿壁偷光”，如果學生本身不了解鑿壁偷光的故事，很難通過圖畫了解圖畫真正傳遞的內容。寫作素材的積累還包括其他寫作素材，比如學生在課外閱讀中積累的詞匯和語句，這就需要教師多鼓勵學生閱讀課外英語讀物，由于小學生的學習能力和自制力有限，教師可以布置閱讀繪本、漫畫之類的任務來幫助學生獲取課外知識作為寫作素材[3]。

（三）寫作情境生活化

富有意義的英語作文寫作情境是學生英語作文核心素養形成、發展和表現的載體。由此可見，英語作文寫作教學過程中需要將寫作情景化，并結合小學生的培養要求和目標，在看圖作文寫作中要做到作文情境生活化。寫作情境生活化可以從看圖作文中圖畫選擇的角度入手，在圖畫選擇時，一方面要注重對學生精神品質方面的正向引導，另一方面也可以結合生活實際教育讓學生多了解生活常識類內容。在看圖作文的寫作教學中，也需要教師對學生引導和啟發，由于看圖作文中圖畫的類型和表現手法等方面的不同，并非所有學生都能夠在第一時間獲取到圖畫中的關鍵信息和圖畫本身所蘊含的意義，教師需要做的是首先帶領學生描述圖畫內容，之后引導學生對圖畫所表達的內容進行分析，此過程可以加入學生的小組討論，在學生基本確定圖畫內容之后再安排學生進行寫作[4]。

（四）加強寫作指導

1.培養英語寫作思維。雖然英語作文和語文作文都是作文，但由于語言的種類不同，在實際的寫作過程中也不盡相同。教師在英語看圖作文的寫作教學中應當注意對學生進行英語寫作思維的培養，英語作文在寫作時通常不要求學生寫過多字數，這就要求學生在寫作時能夠用精煉的語言表達自己的想法。比如在小學英語五年級“Unit 1 My family”中，教師可以給出一張全家福安排學生寫作，學生在寫作時如果保持中式思維進行寫作，很有可能出現因中式思維導致語言表達誤區，例如在表達“我晚上在我的房間寫作業”時，可能會寫為“I write my homework in my room at night”，但在英語中應該寫為“I do my homework in my room at night”，“write homework”就是一種中式思維的表現。教師在英語看圖作文寫作教學中需要避免這種情況出現，通過大量的英語文章講解培養學生的英語寫作思維，并在課堂的英文對話中活躍學生的英語思維[5]。

2.寫作邏輯性訓練。邏輯思維能力是指一種能夠正確、合理思考的能力，也即擁有對事物觀察、分析、判斷的能力。小學生由于年齡和心智等方面的限制，邏輯思維能力通常不夠強，而寫作文章是需要具備邏輯性的。因此，在教師對英語看圖作文的寫作教學中，應當注意培養學生的寫作邏輯性，并對學生進行此方面的訓練，具體可以通過以下幾方面。第一，區分漢語及英語語序的不同點，在英語的語序中通常是先說不重要的內容，后說重要的內容，這和漢語的語序完全相反；比如，我昨天在商店碰到了一個搖滾明星，用英語表達應為“I met a rock star in the shop yesterday”。第二，區分時態和人稱的變化，在英語中，不同的時態表示方法也不同，教師需要對學生進行針對性的訓練，并且安排適當合理的練習，幫助學生在不斷改錯中寫出正確的語句和段落。第三，通過流程圖或思維導圖等明確文章和語句的邏輯順序，比如“安娜一會要去超市買面包，她的媽媽要在晚餐做漢堡”，此處的順序應當是“安娜先去超市”，這樣“安娜的媽媽才能做漢堡”，如果順序顛倒，那么這句話的邏輯就不成立了，教師在教學時可以利用思維導圖或流程圖等帶領學生分析語句和寫作表達的順序，從而幫助學生優化英語作文的寫作[6]。

3.規范寫作流程。小學英語作文的寫作也是中學乃至大學英語作文寫作的基礎，因此在英語作文寫作教學中，教師應當規范學生的寫作流程，提升學生的寫作質量。對于看圖作文的寫作，在寫作過程中首先應當仔細觀察圖畫，明確圖畫展示的內容，結合題目的要求和立意，正確解讀圖畫中的故事情節以及人物身份特點；其次應當抓住圖畫的中心，確定文章的主旨和主要內容，查找與文章中心相關的詞匯和詞組、句型等；最后在寫作過程中注意語法的使用以及語句和段落的結構，使文章整體的邏輯結構沒有太大的問題，符合英語的語言表達。

（五）開放式成果評價

英語作文教學不僅包括作文寫作過程、寫作技巧和寫作方法的教學，還包括英語作文寫作完成后的作文評價。小學生英語寫作能力能否提高與教師的評價和評語也有著一定的聯系，小學生在學習和成長的過程中會非常注重教師對自己的評價，教師的鼓勵和夸獎對學生而言非常重要。教學評價一般分為自評、互評和教師評價，自評是由學生本人進行的評價，自評也是學生檢查自己所寫的作文的內容和所用詞匯、語法、句型等是否正確的過程，通常在自評的過程中，學生能夠發現自己在寫作中的不足之處，并且可以自行改正。互評一般是學生之間交換作文之后進行互相評價，一般是小組之間或者同桌之間進行互評，互評的過程也能夠幫助學生檢查出寫作中的問題。同時，學生之間的互評也是拓寬學生寫作思路的過程，雖然同一看圖作文中圖畫表達的內容相同，但是不同的學生理解到的內容以及觀念都不盡相同，互評能使學生了解其他同學的想法和看法。教師評價是作文評價中最重要的一部分，小學生通常很注重教師對自己的評價，因此教師在進行作文評價時必須結合學生的實際情況慎重評價，在評價的過程中不必過分拘泥于分數和等級，比如某學生平時作文寫作水平很差，但是本次作文寫作沒有太多錯誤，教師就可以給學生一個較高的分數，并對其進行適當的表揚[7]。

結合新課改的背景和改革目標，在小學英語看圖作文寫作的教學工作中，任課教師應當不斷完善和創新教學方法，根據學生的實際情況進行合適的教學。尤其對于思維能力和寫作能力都在成長階段的小學生，要結合不同年齡段學生的特點，在日常的教學工作中增加學生的知識儲備，培養學生的寫作邏輯思維能力，循序漸進的增大學生的寫作訓練，優化學生作文評價模式，從而使小學英語看圖作文寫作教學更加合理有效。

[1]劉丹.新課改環境下小學英語作文課堂效率的提升策略剖析[J].作文教學研究，2015（04）：24-25.

[2]史婷婷.關于小學英語作文寫作技巧的有效教學初探[J].教育界，2021（30）：41-42.

[3]孫文靜.小學英語寫作教學中的問題及策略[J].海外英語，2020（02）：188-189.

[4]楊潔.小學英語作文教學中的有效反饋及其策略探究[J].英語廣場，2021（30）：134-136.

[5]吳鳳蕙.基于學生特點的英語作文教學方式探究[J].英語畫刊（高級版），2020（09）：63.

[6]濮靜雅.小學英語寫作技巧教學實踐探析[J].新智慧，2021（07）：108-109.

[7]袁梅.談小學英語作文的有效批改[J].英語畫刊（高級版），2019（05）：70.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“小學英語日記寫作與作文教學的實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB1528）

編輯：趙玉梅