新文科背景下課程思政導向的高職《綜合英語》教學策略研究

肖志紅 許靈芝

摘? 要：作為新文科有機組成部分的大學英語，是大學生了解西方文化思想與意識形態的重要途徑，理當將課程思政元素納入課程教學體系中。本文以課程思政為導向，以高職《綜合英語》教學為研究內容，通過目前高職英語教學中存在問題的現狀分析，指出新文科背景下課程思政在該課程教學的必要性和重要性，提出從專業教學實際出發實現立德樹人根本任務的相應解決策略。

關鍵詞：新文科;課程思政;高職英語

一、引言

新時代背景下，全球各國之間文化交流得越來越頻繁，社會各界對跨文化交際人才培養的重視程度也越來越高。新文科主要在傳統文科的基礎上，進行了各專業的課程重組，形成文理交叉，也就是把現代信息技術融入哲學。在文學類等課程中，為學生提供跨文科學習，達到知識擴展與新思維的培養。隨著時代的飛速發展，新文科不但是新形勢下的必然需求，而且也是我國文化向外推廣的重要戰略方針。

《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020）建議“抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設‘主戰場、課堂教學‘主渠道，有機融合價值塑造、知識傳授能力和培養，落實立德樹人的根本任務”，“深度挖掘提煉專業教育課程知識體系中所蘊

含的思想價值和精神內涵，拓展其廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。”

新文科內涵建設決定了課程思政的重要性，課程思政又為文科建設注入新動力，二者是相輔相成的。《綜合英語》作為一門新文科有機組成和專業核心課程，受眾覆蓋面廣，教學時間長，影響大，是高職學生接觸外國文化思想和意識形態的主要途徑，理應融入課程思政教學體系，使之在高校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。

二、高職英語教學課程思政建設的必要性

課程思政要求將思想政治元素，包括思想政治教育理論、價值觀以及精神追求融入到專業課授課過程中，做到育人和育才相統一，培養出符合社會主義事業發展的建設者和接班人。課程思政建設首先考慮的問題是：如何將思政內容與專業課相結合，積極引導學生樹立正確的價值觀;進而回答“培養什么人，怎么培養人以及為誰培養人”的核心問題。

高職《綜合英語》是高校必修課程之一，教學資源大部分來自英語語言為母語的國家。在學習相關文章時，如果學生沒有堅定的理想信念作為檢驗標準，會特別容易受到其中思想的影響，從而出現盲目崇拜西方文化或無視我國傳統文化的現象?！案咝Ｒ蚱祁I域行業等各自為戰的局面......放大整體協同效應”，英語課程教學更需打破專業和課程的界限，將思政內容循序漸進地融入課程教學中去。

教育部2019年推出“六卓越一拔尖”計劃，新文科建設成為了新時代教育改革的重要內容。在新文科背景下，大學英語作為通識教育中不可缺少的一部分，融課程思政是大勢所趨。在教學過程中，教師需打破傳統文理專業的壁壘，在教學理念和培養途徑上采用創新模式，構建人才培養新形態、優化課程設置及教學內容。人才培養需要實現學科交叉融合，培養綜合素養和以德為先的教育理念，只有打造高校英語教學的高效人才培養平臺，才能真正實現教育與社會需要緊密銜接。只有這樣，才能保證大學英語課程學習有正確的方向與指南，才能有助于學生培養學習文化的自信，樹立正確的人生觀、價值觀，不斷增強對外來事物的辨識能力。由此可見，高職課程思政的必要性是不言而喻的。

三、高職英語課程思政教學中存在的主要問題

語言是文化的組成部分，兼具工具性和人文性雙重屬性，是傳播思想文化的最有效的媒介。英語教學目標不僅包含學生的英語綜合應用能力、交際能力、自主學 習能力，還包括培育學生世界觀、提升中國文化素養，扎根中國社會主義核心價值觀， 具有家國情懷，用中國聲音講述中國故事的能力。就高職院校而言，目前英語課程思政教學中存在的主要問題如下：

3.1教師思政意識有待提高

在許多高校中，英語課程思政建設沒有引起足夠的重視。首先，目前大學階段的英語教師，思想覺悟不夠高，大多沒有承擔思想政治教育責任的意識。有些教師開始便認為思想道德教育只是輔導員和政治教師任務與責任，自己不應當承擔起這個身為教師最基本的也是最重要的育人職責;有些教師則把課程思政和思政課堂混為一談;有些教師因無法挖掘文章中的思政元素而在教學過程中十分生硬地導入課程思政的內容，導致課堂枯燥乏味;還有些教師沒有充分認識到將思政教育融入課程教學的作用和必要性，沒有對學生掌握英語知識、英語文化和提升英語語言交流技巧與應用能力引起重視。

其次，目前高職院校在教學過程中，大多數學校把英語的教學效果與過級考試通過率緊密地聯系起來，因此也不可避免地使學生的關注點大部分也僅僅是通過對基礎知識的學習及應用技能的強化訓練來實現英語知識、技能的逐步提高并借此更好地應對過級考試。從而教師在教學中只偏重應用能力和考試技巧的培養，忽視思政內容的輸入，忽略學生人文素養的提升和社會主義核心價值觀的引導。

3.2.英語教材內容有待更新

英語作為一門語言所承載的是所有使用英語的國家文化，學生在直接接觸英語原材料、直接與外國作家對話，就不可避免地在意識形態、價值觀、思想觀念、民族立場與生活背景等方面碰到思想上的沖突和碰撞。英語教學目的也不僅僅只是英語基礎知識的學習而是被能更好地進行國際交流所取代。所以，這個過程，實際上也就是進一步實現我國傳統文化與西方文化相互滲透傳播的過程。

就目前的高職英語教材所選擇的內容而言，我國傳統文化的內容在數量上和質量上都遠遠比不上西方文化的相關內容。因此，高職院校學生英語學習中所學習的內容就明顯的出現中國文化相關元素遠低于西方元素的情況。教師過于依賴教程內容，教學課件也是圍繞教材展開，學生學習范圍自然大大的受到了限制。此外，高職學生因為年幼，辨識能力低，過于熱衷西方文化，喜歡過洋節，還有部分學生受到英語語言文化和西方意識形態影響的程度深，導致在道德理念和價值觀方面出現偏離我國主流價值觀的可能。與此同時，一些教師為吸引學生眼球，會將西方文化作為課程教學重點。毋庸置疑，這不符合我國教學的基本理念和課程所應承擔育人功能的要求，不利于學生正確認識中西文化差異，不利于中國文化在國際交流中實現平等雙向傳輸從而削弱大學生對傳統文化的認同感。15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE

四、高職英語課程思政教學中應對策略

《綜合英語》秉承新時期職業教育“立德樹人”的人才培養任務，旨在讓學生在輕松快樂中習得語言知識和技能，擴展思維和實踐能力，培養文化修養和職業精神。該教材作為專業教材，重在夯實學生英語基礎、突出實用性，解決高職英語薄弱的難題，同時，課程相關主題重職業性，幫助學生了解和規劃職場，將閱讀理解和真實語境融為一體。那么，在研究過程中，如何挖掘課程的思政點？如何將教學內容與思政完美結合？如何創新教學設計級活動？如何體現科學性、時代性、民族性？如何真正做到思政無痕、育人無聲？有鑒于此，本文從四個方面提出相應的策略：

1）改革教學模式與方法：以問題為出發點，以需求為導向，聚焦教學設計的策劃與創新。依托我校智慧職教教學平臺進行合理教學設計，構建單元設計和活動設計兩大維度。通過教師說課、專家評課、同行評課及學生反饋等多樣形式呈現多元主題的教師設計，形成教師教學研究思路，構建新文科背景下課程思政理念的混合式教學模式，通過線上線下指導，拓寬教學思路，助力教學改革，適應新時代對專業英語教學的需求，從而優化外語教學方法，落實立德樹人新任務。

2） 深挖課程內容：課程設計基于教材，高于教材，實現思政元素和語言技能有機融合。課程內容實施的有效途徑做到三精：精選內容（內容為王、有血有肉）、精心設計（設計為魂，有為有位）、精彩呈現（呈現為要、有有聲有色）。創設《綜合英語》課程體系，組成“五位一體的課程體系”，即教學大綱、資源庫建設、課程示范課建設、專業師資隊伍建設和評價體系建設。

3）加強師資隊伍建設：高校是課程思政建設的組織者、實施者，教師是課程思政建設的實踐者、推動者，各個層面要在思想上同心、在目標上同向、在行動上同行，全方位推進課程思政建設，攜手同行、共同努力。優化師德師風，保障啟智增慧培根鑄魂。新文科背景下的課程思政教學改革對專業建設和專業教師來說既是機遇也是挑戰。職業院校需打造“雙師”型隊伍教師梯隊，發揮新時代匠師精神。作為專業教師，在推進《綜合英語》課程思政教學建設時，需具備一雙“慧眼”，能有效地挖掘課程思政元素并將思政教育融入到課前、課中和課后的每一個環節，從而潛移默化影響學生。在這個過程中教師不斷創新求變，有效地進行課程政建設，由此提升教育教學質量，提高課程思政教學能力。

4）構建考核評價機制：教學效果考核和評價是英語專業“課程思政”建設中不可或缺的一環。外語課程思政評價方式做到開放多元，需要構建包括教師和學生雙方多元化的考核評價系統。嘗試將社會主義核心價值觀、國際視野、文化知識和家國情懷等納入考核評價體系，制定出一個既注重知識又體現思政教育的多元化評價體系。有效的評價體系同時可以反哺“課程思政”教學內容的建設，有利于實施策略的改進和調整。

五、結語

在全國重視“課程思政”的浪潮下，高校有責任引導學生鑄就堅定的理想信念、錘煉高尚的品德，將思想政治工作貫穿人才培養全過程。因此，該課程思政建設刻不容緩，面對課程思政教學理念的提出以及后疫情常態的挑戰，必須要摒棄傳統的教學模式，改變教學目標，不斷培養出一大批知曉中外文化且具備扎實知識、具備國際視野和跨文化交際能力的復合型人才，才能夠真正滿足多樣化的社會需求，推動國家的持續化建設。作為英語教師，更要思考如何讓學生在學好專業的前提下，利用所學知識和技能傳播中國文化，建立四個自信并且用所學知識講好中國故事，使課程思政真正起到“潤物無聲”的作用。課程思政就是對傳統文科建設以及教學的創新。在教學設計中教師主動適應教學模式變革、教學場景重構、教師角色轉變，能切實提升教學質量和育人效果，使英語課程思政建設得以順利開展。同時，以學生為中心，利用智慧教學平臺的豐富功能和教學資源，搭建課程思政與英語專業教學的混合式教學支架，進行有效的課程思政教學設計，對職業院校專業教學的提升具有一定的現實意義。

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基金項目：文章系2021年度湖南省職業院校教育教學改革項目“新文科背景下課程思政導向的高職《綜合英語》教學研究”（項目編號：ZJGY2021001）的階段性成果。15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE