淺談小學語文閱讀寫作一體化教學的策略

白秀彩

摘要：為了提升學生的素質，我國一直在對教育進行創新。教育以及時代的進步，對學生的素質也賦予了新的要求。現在的教育不僅需要學生掌握一定的知識，提高自己的成績，教師自己整體的素質也要得到提升。學生只有多方面的發展，不斷提高自己的綜合能力，才能順應社會發展趨勢。語文作為各教育階段的重點課程，其中包含了我國豐富的語言文化，能夠有效促進學生全方位發展。為促進學生語文學習水平以及語文素質的提升，《多文本閱讀提升學生語言運用能力策略研究》課題組提出了讀寫一體化聯動教學。為此本文主要探討了小學語文讀寫一體化教學的策略。

關鍵詞：小學語文;讀寫一體;教學策略

小學語文課堂教學強調培養和提高小學生的語言建構能力以及應用水平，因此，教師應注重學生的語言積累，積極運用讀寫結合教學法展開教學工作，提高學生的語文寫作水平以及語言積累能力和應用能力。新課程改革背景下，雖然大多數教師已熟知閱讀教學與寫作教學之間的關系，但是在實際教學的過程中，卻缺乏相應的指導方法。由于教師長期使用單一的方法進行指導，使得學生對學習產生了消極心理。這就需要教師有意識地完善教學的策略，通過對教材的內容進行深層次的分析來完成教學活動的設計，并在此過程中注重突出學生的主體地位，從而提高讀寫教學的質量與效率。

1.基于語文教材，以讀促寫

教材是課程教學的重要參考依據，只有依托教材，在教材的基礎上講解知識，才能讓學生更好地理解、掌握學習方向。為此，在小學語文教學中，教師要以教材為基礎，挖掘教材內容，在閱讀中創作，以讀促寫，提高教學質量。在課文教學中，教師不但要讓學生朗讀課文，還要深度挖掘教材內容，讓學生在閱讀中思考，在閱讀的基礎上創作。讓學生知道應該怎么寫、寫什么，充分利用教材內容鍛煉學生的讀寫能力。例如，在《鹿和狼的故事》的教學中，教師要讓學生反復閱讀文章，了解狼和鹿和森林之間的關系，思考文章中的主題思想，了解生態平衡的原理，并探究文章中句子的表現手法。同時，教師還要以“蛇與莊稼”為題，讓學生從生態平衡的角度進行思考和寫作，用自己的語言描述蛇與田鼠、莊稼之間的關系，加深學生對課文的理解，鍛煉學生的寫作能力，以讀促寫，提升教學效果。

2.基于閱讀本質，讀寫結合

小學語文的學習，無外乎閱讀、思考、表達。寫作同樣重要，而且閱讀與寫作之間是相互補充和促進的關系。在教學中，只有實現讀寫教學的有機結合，才能讓學生的語文素養和綜合能力得到全面提升。但多數教師在讀寫教學期間，往往以追趕教學進度為目的，為了完成教學任務，并沒有將兩者進行結合，反而將重點放在了理論知識的教授上，對閱讀和寫作方法都只是簡單的帶過，遇到相關的知識也都會分開講解，導致學生的讀寫能力無法得到有效的培養和提升。為了促進語文讀寫教學效率以及學生語文素養的提升，教師不僅要講解書本的知識，還要將閱讀與寫作結合起來，認識到寫作與閱讀之間的聯系。可以讓學生根據學習的內容進行創作，引導學生思考課本內容，探索出其中的創作方法，并且將其應用到自己的寫作之中。

以部編版五年級上冊《牛郎織女二》為例，學生在學習這一課時，可以了解到這是一個我國古代的民間愛情故事。教師可以根據文章的內容，讓學生對這個故事進行續寫，也可以自己編寫一個故事，學生可以自己進行選擇，在寫之前，教師一定要讓學生講出故事的寫作方法，在完成故事的編寫后，還可以讓學生分享自己的習作，教師也要進行點評。通過這種方法，學生不僅鍛煉了自己的寫作能力，還了解到了更多新的創作手法，可以對故事情感有更深刻的認識，與此同時，師生也進行了有效的互動，對于讀寫教學效率的提升有重要的促進作用。

3.基于閱讀活動，有效積累

在小學語文教學中，教師運用讀寫結合教學法時，需注重指引學生進行有效的語文閱讀，讓學生在閱讀的過程中積累語言，并在此期間提高學生的語言表達能力，這樣學生在進行語文寫作時，也可迅速明確寫作的思路，迸發源源不斷的寫作靈感。在積累語言的過程之中，學生不但要積累文本中優美的語句，還要積累文中所運用的修辭方法以及寫作方式等，這樣更能保障學生在閱讀中獲得良好的啟發，以進行更好的語文寫作。

例如，在教學《草原》一課時，教師則需指引學生有效閱讀，積累其中優美的語句，如在文本中有這樣的描寫：“走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，此句運用了一定的修辭手法，學生如果能掌握此修辭手法，不但有利于深化學生的閱讀感悟，對學生以后的語文寫作也有指導作用，能提高學生的語文寫作質量。

4.基于閱讀表達，不斷習作

任何科目的學習都需要學生通過做題進行練習，閱讀與寫作也是一樣。部分教師都比較關注學生對知識的掌握程度，尤其是對于基礎知識，字詞以及文章的理解與背誦，導致學生的閱讀與寫作時間不足，尤其是寫作，因為學生寫作需要一定的時間。教師多數都會指導學生以日記或者周記的形式來鍛煉寫作水平，盡管可以起到一定的效果，但是一般都是在記錄生活，因此，寫作的類型就非常有限，其它類型文章的寫作提升的速度就比較慢。所以教師可以指導學生結合學習內容，結合生活實際，組織學生進行豐富的、有針對性的寫作訓練，以此提高學生的讀寫水平，找準讀寫聯動點。

5.結束語

綜上，核心素養到鄉下的學生發展要求教師在語文教學時能夠采用讀寫結合的教學策略，充分發揮閱讀教學與寫作教學之間所存在的關聯，以此來培養學生的讀寫能力，從而有效地提高課堂教學的質量與效率。

參考文獻：

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