小農田勞動課程的實施策略

梁偉玲

摘 要：學校是實施勞動教育的主體，建構學校勞動教育實施體系，關鍵在于建設學校勞動教育課程，重點在于規范教學實施。如何建設和實施勞動基地種植課程呢？可以實施三個策略：一是立足課程，設計種植勞動課程的讀本，確定勞動項目；二是立足課堂，設計課堂教學模式和環節，進行勞動技能學習；三是立足過程，設計課程實施教師組合，確保勞動素養培養。

關鍵詞：勞動課程；勞動教育；實施策略

一、小農田勞動課程的由來

《周易》中記載：“天行健，君子以自強不息。”自強不息是中華民族的優良傳統，是改善民生、創造人民幸福生活的重要保證。正如習近平總書記指出的，“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創造”。從一定意義說，學生德行的養成、奮斗精神的培養始于辛勤勞動教育。引導學生在成長過程中能辛勤勞動并以此為榮，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的信念，這是教育的重點與方向。而在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》文件中明確指出構建體現時代特征的勞動教育體系，把握勞動教育基本內涵，從目標、課程、內容、實施、評價等方面構建勞動教育體系，保障勞動教育有效實施。學校是實施勞動教育的主體，建構學校勞動教育實施體系，關鍵在于建設學校勞動教育課程，重點在于規范教學實施。如何建設和實施勞動基地種植課程呢？

二、建設小農田勞動課程的意義

（一）勞動課程建設與校內勞動基地建設形成相得益彰的發展關系

整個種植勞動課程的勞動項目的確立是符合我校“知行園”小農田勞動基地實際情況，利用課堂這個教育主要陣地，支撐學校勞動教育基地的建設。而“知行園”小農田勞動基地也真正成為勞動課程實施的場所。

（二）勞動讀本的使用與勞動課程的建設形成相互匹配的良好局面

我校現在實施勞動課堂教學的教師團隊均為兼職教師，雖然有任教綜合實踐活動學科的經驗，但對于每周一節、沒有教材的勞動教育課堂來說，教師還是面對較大壓力。沒有教材意味著需要自己整合、梳理、制作課程資源，在身兼數個學科的情況下，難免會出現課堂教學的隨意性情況。由學校根據上層建構的“新勞動課程體系”編制的勞動讀本為教師規范實施勞動課堂教學提供依據。尤其是針對“知行園”小農田勞動基地的單元板塊，真正為教師在校內指導和組織學生在基地中正確落實勞動項目的，建設勞動基地，存活教學底氣。

（三）教師積極細化勞動課程的勞動項目與豐富勞動課程讀本后續編制形成相互促進的發展態勢

承擔勞動教育課程的教師根據學校新勞動教育課程的架構，結合自己的特長和愛好，在課程架構的二級勞動項目下，使用勞動課堂模式，整合課程資源設計并實施三級系列主題勞動項目課堂。發展了原本的課程架構，豐富了課程資源，細化了勞動項目實施過程。在整合課程資源的過程中也不斷累積素材，為后續勞動課程讀本編寫提供實證案例。

三、建設和實施勞動基地種植課程的策略

（一）立足課程，設計種植勞動課程的讀本，確定勞動項目

根據我校的“新勞動教育”課程體系中的“傳統勞動教育課程”設計，結合我校“知行園”小農田勞動基地設計種植勞動課程的讀本，確定具體開展的勞動項目。

讀本中，根據我校“知行園”小農田勞動基地實際情況，設計了“種子的奧秘”“種植我能行”“喜悅的收獲”三個勞動項目。讓師生在勞動基地中經歷“培育種子—幼苗種植—植株照料—結果收成”傳統植物種植的整個過程。

（二）立足課堂，設計課堂教學模式和環節，進行勞動技能學習

通過兩個學期的傳統種植勞動課堂教學的實踐，結合區域教研員的指導，我校初步確立勞動項目實踐課堂的五個環節：“講解技能—淬煉操作—勞動實踐—反思提高—榜樣示范”。對于一、二年級學生可以把五個環節分解成兩個課時完成，對于三至六年級學生應該組織在1個課時內完成，第二個課時進行相同植物種植，進行勞動技能遷移，達到內化提高技能，達到勞動創造的目標。

這里以“三葉青”幼苗種植方法學習課為例，呈現課堂教學的完整設計。（見上表）

（三）立足過程，設計課程實施教師組合，確保勞動素養培養

影響課程實施的因素很多，其中教師作為課程實施的主要承擔者，在課程實施過程中起著關鍵的作用。特別在課堂教學層面，教師成為課程實施的核心。很多課堂都是以一位教師實施課堂組織為主要實施形式，但通過一年多的課堂教學實踐證明：小農田勞動實踐課堂教學由理論知識豐富，現代信息教學技術良好的年輕教師和勞動經驗、生活閱歷豐富的年長教師組合一起承擔勞動項目，課堂教學效果更好。由年輕教師制作多媒體課件和視頻進行勞動項目的講解說明，直觀有趣，確保學生的勞動素養在課堂實施過程中得到有效培養；由年長教師進行勞動技能演示，淬煉操作，提高勞動技能實踐質量，確保勞動素養在課堂活動過程中生成。而且種植勞動課程會在小農田實踐基地上課，兩位教師分組管理，方便后續環節的實施。

參考文獻：

［1］侯紅梅，顧建軍.我國小學勞動教育課程的時代意蘊與建構［J］.課程·教材·教法，2020（02）

［2］康翠萍，龔洪.新時代中小學勞動教育課程的價值旨歸［J］.教育研究與實驗，2019（06）.