以個性化閱讀促語文高效課堂構建

言烽

在小學語文閱讀教學的過程中，教師應當牢牢把握各年齡階段學生的特點，幫助學生提高對各類文本閱讀的敏感度，探尋適合自己的閱讀方法，并且在教學中適時融入閱讀技巧的教授，促進學生自主閱讀能力的養成，以此循序漸進地助力學生實現個性化閱讀。在此基礎上，學生的閱讀能力能夠得到有效提升，從而為教師高質量教學奠定穩固的基礎，實現語文高效課堂的構建與完善。

一、聯系學生生活經驗，激發個性化閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師應當根據學生的生活經驗，結合閱讀文本的內容，安排適宜的閱讀活動，布置與其生活經驗息息相關的閱讀任務，使得學生能夠將其生活經驗作為依托，對文本閱讀產生一定的興趣，從而逐步將精力和思想投入到文本閱讀中去。在此狀態下，學生對文本的個性化想法和靈感能夠得到充分延展，思考空間也會得到有效的拓寬，并以此維持閱讀興趣，為其個性化閱讀做好準備工作，也為語文高效課堂的構建奠定重要基礎。

例如，在《剃頭大師》的教學過程中，教師在導入時展示一張以“理發”為內容的漫畫，以此激起學生的興趣。而后，教師借此拋出話題：“同學們，我們來聊一聊你們所經歷的比較有趣的理發體驗吧！”問題拋出后，學生展開了熱烈討論，并積極發言，課堂氣氛一度熱烈而活力十足。接下來，教師便趁熱打鐵，對學生的經歷做出簡要的評價，并對課文的學習進行自然的銜接：“同學們的經歷都非常有意思，今天我們來‘見識一位剃頭大師，看看她是怎么給人理發的。”文題導入后，教師再引導學生討論對“剃頭大師”的看法。學生紛紛發表意見，有的認為這人剃的發型一定很好看，有的則認為這人的剃頭手法一定很高明，此時，教師的課文教學順利展開。

從上述案例可以看出，教師通過引導學生在其生活經驗和課文學習之間建立起一定的聯系，以互動討論的形式幫助學生實現其對生活經驗的運用，從而有效激發學生的閱讀興趣，體現閱讀方式的個性化，為后續課文的進步學習創造良好的前提條件。

二、營造輕松閱讀氛圍，實現個性化內涵體悟

閱讀作為語文學習中綜合性較強的學習活動，它需要學生的時間精力、思想情感等各方面的投入，才能收獲良好的閱讀效果，實現閱讀價值。因此，教師應當為學生創設適宜的閱讀情境，以此營造輕松、和諧的閱讀氛圍，使得學生在身心放松的前提下，進入閱讀狀態，實現沉浸式閱讀。這樣的閱讀模式能夠幫助學生自主感受文本的內涵，體現學生在閱讀學習中的主體地位，展現教師積極的引導作用，實現對語文高效課堂構建的方向指引。

例如，在《觀潮》的教學過程中，教師在帶領學生對比觀潮前后江面變化時，可從賞析文本中的重要句子入手。在賞析前，教師先借助多媒體教學為學生播放每個階段江面變化的視頻或音頻，以直觀的形式向學生展現來潮前的寧靜、來潮時的磅礴、來潮后的余威不減。這樣的環節不僅能夠讓學生在視聽上獲得雙重享受，更為學生營造出身臨其境之感，使得其在閱讀文字時，能夠全身心地投入，達到更好的閱讀效果。而后，教師借此氛圍濃郁之時，鼓勵學生開展小組合作，對相關語句進行一定的分析，鞏固閱讀成果。

由此可見，教師想要幫助學生實現個性化閱讀，應當慎重考慮教師自身對學生閱讀活動的指導比重。創設情境、營造氛圍的方式，不僅使教師的引導得當，更促進了學生自主閱讀習慣的養成，使其能在閱讀中更注重思考和體悟內涵，而不是一味地學習知識，真正實現獨立自主的個性化閱讀。

三、創造互動交流機會，豐富個性化閱讀形式

在小學階段的學習過程中，由于學生身心正處于蓬勃發展的時期，因而隨著年齡的增長，常會對學習問題產生不同的想法。但學生的想法并不是憑空而來，還需要教師為學生創造一定的互動環境，為其提供交流機會，使其在教師問題的啟發下，打開思路、拓展思維，與教師進行有效互動。除此之外，教師也應意識到生生之間互動的重要性，在閱讀教學過程中，教師應時常鼓勵學生以小組合作的形式對閱讀問題進行探討，從而利用好群體性學習的優勢，達到“集思廣益”的效果，實現課堂閱讀學習時間精力的最優化。

例如，《田忌賽馬》的教學中，教師在講授“孫臏獻計”這一部分內容時，教師先提出問題：“為什么孫臏能想到這么好的主意，而田忌、齊威王都想不到呢？你對此有什么看法？”教師要求學生將這些問題作為閱讀文本中“孫臏獻計”相關段落的目標，明確閱讀方向，提高閱讀效率。此外，教師還可根據課堂學習情況，對學生進行分組，要求學生以小組合作學習的模式，在組內通過分角色朗讀的方式，找出孫臏能獻計的原因，并互相交流閱讀感受。

從上述案例中可以看出，教師在教學過程中，應當注重互動學習為學生帶來的學習效益，充分利用問題探討為學生創造互動交流的機會，以此保證學生閱讀形式多樣化的實現，突出其閱讀的個性化。

四、發揮教師引導作用，促進個性化自主閱讀

在閱讀教學的過程中，教師應當走出一個誤區：新課改所提倡的個性化閱讀是完全脫離教師指導，實現完全獨立的閱讀。這樣的“個性化”忽略了學生的發展需求，也否定了教師的輔助作用，從而導致學生的閱讀毫無章法和意義可言。因此，想要保證學生閱讀活動的有效性，教師應當抓住時機，把握好閱讀指導的“度”，為學生實現個性化的自主閱讀做好準備工作。教師的引導包括問題啟發、方法指導、閱讀技巧教授等。基于此，學生學以致用，便能真正達到獨立思考、自主閱讀的目標，為語文高效課堂的構建提供穩固的后備力量。

例如，在《圓明園的毀滅》的教學中，教師在導入時拋出問題：“同學們，在學習課文之前，誰能說一說北京有哪些風景名勝？”學生積極發言后，教師趁此簡單介紹“圓明園”，展示名人志士的評價，使學生能夠對其地位產生初步了解。而后，教師引導學生對二到四小節進行段落分析，感受圓明園的輝煌時刻。教師鼓勵學生通過閱讀作者對圓明園園內建筑布設、珍貴文物等的描寫，體會圓明園被稱為“園林藝術之瑰寶、建筑藝術之精華”的內涵。在分析第五小節時，教師可輔以圓明園被毀滅的視頻的播放，令學生深切感受失去瑰寶之痛。最后在進行總結時，教師繼續提出問題：“這篇文章大篇幅地描寫了圓明園的輝煌，大家覺得偏離文題了嗎？”學生討論后，教師進行相關總結。

由此可見，教師在教學過程中的適當引導，能夠有效啟發學生的思維，升華學生的思想情感，突出教師的教學作用，從而使得教學效果得以提升。教師在引導過程中，給予學生充分的時間和機會進行獨立思考，也是對學生自主閱讀能力的著力培養，為助其實現個性化閱讀添足動力。

總而言之，個性化閱讀是學生個性差異的產物，教師應當尊重不同學生的差異和特點，運用恰當的教學引導方式，鼓勵學生選擇適合自己的閱讀內容、方式等，使其在思想不受束縛的狀態下，收獲更多益于其成長和發展的經驗與成果。以此為前提，教師才能最終實現高質量教學，推動語文高效課堂的構建。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀小學）

（責任編輯趙丹）112EA24F-F0E1-40A7-9FEC-FB8FFA118CB6