新文科理念下文科實踐教學的探索與創新

潘鎮 李金生 王麗萍

摘 要：高質量的實踐教學是高水平人才培養的重要環節，新文科教育理念下高校人才培養迫切需要實踐教學的改革與創新。本文結合新文科理念下文科實踐教學的內涵解讀，對傳統文科實踐教學問題的梳理，提出新文科背景下實踐教學的新理念、新路徑和新實踐，探索新文科背景下實踐教學的融合建設、融通發展和融創格局的新路徑，為開展新文科實踐教學的系統改革和探索，提升實踐教學人才培養效能提供新思路。

關鍵詞：新文科;實踐教學;路徑;體系;探索

2019年4月，教育部正式啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推行“四新”建設，著力提高高校服務經濟社會發展能力[1]。標志著“新文科”從概念的提出走向了正式實施。《新文科建設宣言》指出：新文科建設的根本任務是構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系，推動文科教育的創新發展。“相較新工科、新醫科、新農科，新文科建設更多的是一種內省式、反思式的主動建構，既有宏大愿景也有具微目標，既有價值理性也有工具理性。”[2]強化人文科技戰略融合的新文科建設對高等教育理念、教育目標、培養模式、專業建設、課程體系、教學方法以及實驗實踐環節等均提出了新要求，而作為人才培養重要組成部分的實踐教學是根據認識的本質和規律、實踐的特點和作用以及教學目的和要求開展的實踐活動，是培養學生動手能力、創新能力和創新精神的重要教學環節，是促進學生知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段，在新文科教育理念下也亟須革故鼎新，與新文科建設適配支撐。

一、新文科理念下文科實踐教學的新解讀

1.文科實踐教學新使命：價值導向

新文科理念下的文科實踐教學需具備價值導向性。文科實踐教學作為理論教學的重要補充和深化，應與理論教學同向同行，共同擔負人才培養的歷史使命，回應時代對高素質創新型人才的需求。早在1843年末，馬克思就在《黑格爾法哲學批判》一書中強調：“理論在一個國家的實現程度，決定于理論滿足這個國家需要的程度。”[3]習近平總書記要求哲學社會科學“深入研究和回答我國發展和我們黨執政面臨的重大理論和實踐問題”。兼顧“知識生產”與“教養培育”[4]的具有價值導向性的人文學科和文科人才培養，應始終與社會變革緊密聯系，與國家需要相契合，為解決重大理論問題和實踐問題提供思想武器和智庫服務。國家對于新文科建設是站在一種學科貢獻、人才培養和社會服務之功能整合的視角來加以擘畫的[5]。因此作為新文科人才培養重要環節的文科實踐教學，應該以一流人才需崇德尚能、經世濟用為價值導向進行改革和創新。

2.文科實踐教學新定位：一體兩翼

新文科理念下的文科實踐教學應與理論教學共同構成人才培養的一體兩翼。堅持傳承、發展、守正、創新，通過深化內涵建設，構建基于新文科思維的優質實踐教學體系、實踐教學課程群和實驗教學模式，以培養新文科時代新人。新文科建設不僅影響文科本身，也影響理工農醫教育，更影響高等教育全局[6]。在高水平大學建設上和一流人才培養上，新文科教育都需要在賦予崇高理想和正確價值觀的基礎上，確保一流人才具備學習能力、實踐能力和創新能力。新文科建設根本上是文科人才培養模式的供給側結構性改革，是全面提高文科人才培養質量的重要舉措。因此，文科實踐教學也應該加強對高素質人才培養的供給側改革，通過深化改革，培養學生的實際操作能力和創造性思維，滿足創新驅動對專業人才培養的要求。

3.文科實踐教學新聚焦：交叉復合和問題導向

新文科理念下的文科實踐教學應以交叉復合和問題導向為新聚焦。新文科歸根結底就是人文教育價值取向的轉變帶來的育人模式的變革，高校的新文科實踐教學的改革，其目標就是形成適應和滿足新文科建設需要的課程體系和方法體系。這其中蘊含著交叉復合和問題導向兩個聚焦點。

（1）交叉復合。法國社會學大師皮埃爾·布迪厄的“場域”概念強調，文科學科尤其是社會學科結緣于相關學科之間存在著的一個時空關系和網絡環境，每一個文科學科都存在這樣一個場域[7]。雖然學科規訓的理念制約著為學科發展而致力的越軌和脫序，而學科邊界從來不是固定不變的，新的學科領域和學科創新總是想方設法從原有的學科中脫離出來[8]。近年來，美、英、澳等國高校在學科交叉方面的探索和嘗試從方法論視角，為我們提供了很多借鑒和參考。跨學科交叉是高校新文科實踐教學改革的切入點，文科實踐教學需要哲學社會學科和理工科相互滲透相互交織，并在復合型“知識生產”的基礎上，加強課程體系和教學方法的交叉復合，進一步推進厚基礎、寬口徑、重交叉、強實踐的人才培養模式改革，實現創新復合型人才培養的目標。

（2）問題導向。新文科實踐教學的問題導向，說到底是面向真實世界，面向問題解決。雖然學者也支持文科的“無用之用”，但不乏“文科誤國論”“文科無用論”等錯誤認識。這從一個側面看出文科對于時代變革的作用和意義缺席，文科人才對了解和解決社會問題能力缺席。在高校人才培養中，我們推進新文科教育，改革新文科實踐教學，要以實際問題為出發點，形成新文科實踐教學的具體路徑與實施措施，推動建設適應國家戰略發展和區域發展需要的新文科人才培養實踐教育新體系。

二、傳統文科實踐教學的局限性

長期以來，我國的課程教學普遍存在“重知識傳授、輕能力培養”的現象，以研究人類社會中的政治、文化、經濟、藝術等各種現象和規律的文科教學實踐環節更是一直被忽視，文科教學長期處于“紙上談兵”的狀態。文科實踐教學既“無為”又“無位”。具體表現在理念落后、建設滯后、管理不開放、模式單調、績效達成度低。

（1）理念落后。人文社會學科的發展范式和人才培養的慣性決定了缺乏對于文科實踐教學的理念探討。傳統觀念上，文科辦學成本低，一支筆、一張紙、有師資即可辦文科專業，文科學習就是泡泡圖書館，文科學習不需要實踐教學，更不需要實驗室建設的辦學現象較為普遍。高等教育擴招階段，各高校增設的新專業也以文科專業居多，究其緣由是文科專業辦學成本較低。新文科建設要求服務國家戰略和地方經濟發展，要面向真實世界，面向問題解決，必須重塑文科實踐教學理念。

（2）建設滯后。實踐教學體系建設、資源建設和師資隊伍建設缺乏系統規劃。具體表現為文科專業人才培養方案中實踐教學比例較低，實踐教學的強制性和規范性不夠;文科實驗室建設經費投入少，實踐教學以簡單的基礎軟件使用或者學會單一的技能操作為目標;教學內容缺乏頂層設計，比較碎片化，各個實踐之間缺少聯系又存在一定的重疊，沒有根據學生的培養目標進行整體設計，學生學的角度體會不到實踐創新和學科研究的樂趣[9]。與專業結合度低，與理論教學互補性弱，內容陳舊，創新性不足，無法滿足復合型創新性人才培養的需要;文科實驗室技術人員配備不足，多以兼職為主。

（3）管理封閉。人文社會科學涵蓋的學科面廣，高校教學管理機構和院系設置導致文科實踐教學系統的開放性不足。首先高校在教學管理部門中有實踐教學管理機構，但存在與專業建設、課程建設、信息化建設脫節的問題，實踐教學管理滯后于教學改革與研究步伐，無法有效地納入整體人才培養改革與探索中。其次文科實驗室建設主要集中在部分應用性較強的新聞、經管法、藝術等學科和專業中，總體來說普遍存在缺乏頂層設計，各自建設各自管理，學科專業之間缺乏相互融通等問題。文科實驗室在開放和跨院系使用上也存在機制上的不暢，造成實驗室未能充分發揮作用，在投入產出上未能形成規模效應。

（4）模式單調。文科實踐教學在培養模式、教學內容、培養手段上均存在不同程度僵化的現象，使學生的實踐能力得不到充分培養，無法適應社會的需要。實踐類課程大多相對分散、孤立，關聯性、系統性較差[10]。文科實踐教學常以具體的事件描述或者案例分析來演繹理論教學，實驗課對學生而言較理論課輕松愉快，缺乏對學科專業自身所具有的厚重邏輯的深邃探尋，尚未成為理論教學的有效補充。

（5）績效達成度低。文科實踐教學目標定位不明，成效評價不科學，對人才培養規格的支撐不足。傳統文科實踐教學的目標常常僅限于某一軟件的操作使用和技能訓練，而不是培養學生以歷史的、政治的、文化的、社會的、藝術的視角來認識真實世界，并通過學科規訓的方法來規劃和判斷現實與未來，缺乏對學生成長為一流人才需要的分析力、判斷力、洞察力的訓練。

三、新文科理念下文科實踐教學新構建

1.樹立新文科實踐教學新理念

新文科理念下，迫切需要貫徹實踐教學新理念、創新實踐教學新發展。要樹立學生中心、問題導向、交叉復合、創新驅動的實踐教學新理念。學生中心是始終明確以培養實踐創新能力強且具備較強競爭力的復合型人才為目標。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，高素質專門人才培養中專業理論素養和實踐能力同等重要，要始終明確理論教學和實踐教學是相互支撐、相互補位、相互融合，其目的歸根結底是要實現專業教學效果和學生學習收獲度提升。教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中對實踐教學環節的重視，專業認證中對實踐教學比例的關注，其背后的邏輯均為實踐教學對一流人才培養不可忽視的重要作用。問題導向是結合新文科建設的歷史使命，聚焦文科之用，為社會發展提供價值引領和解決實際問題，新文科人才素質能力模型的重要指標即為問題解決能力，實踐教學環節對此能力的培養和塑造有當仁不讓的責任。交叉復合是改變傳統文科實踐教學分散、孤立、關聯性、系統性較差的問題，縱向上建立實踐教學與通識教育課程、學科基礎課程、專業教育課程、自主發展課程交叉融通的教學體系，橫向上形成文文、文理、文工、文醫等交叉復合的格局，以提供解決包含多學科專業知識的復雜性、綜合化的社會問題的方案。創新驅動是新文科實踐教學要強調課堂學習與課外創新創業相統一，培養學生的創業意識和創新能力。此外教育部《關于2017—2020 年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知》等文件號召高校積極推動虛擬仿真實驗教學發展，其目的也在于使實踐教學跳出空間與時間限制，打破環境與實物壁壘，創新實踐方式，給予學生更多操作應用的機會，使實踐教學與理論教學在一流人才培養中相輔相成，相互賦能。

2.探索新文科實踐教學新路徑

（1）推進新文科實踐教學的融合建設。教育部新文科建設工作組組長樊麗明從新科技革命和產業變革推動、中華民族偉大復興的歷史節點要求、人文社會科學的本土化和國際化進程四個方面，系統闡述了社會發展變革對文科所提出的融合化、時代性、中國化和國際化發展要求[11]。與新文科建設提出的“深度交叉融合再出新”相通，新文科實踐教學應既注重學科專業內部的融合，又要推動文理工學科專業之間的融合與交叉發展，形成不同學科專業協同發展的新文科實踐教學新模式。跨界融合應該是張弛有度的融合，而不是形式上的拼湊或培養方案或教學內容的嫁接，應避免落入空有復合型的期望，難有培養復合型人才的陷阱中。在具體策略上應進一步完善實踐教學課程體系建設，形成通識教育+學科基礎課程+專業教育課程+自主發展課程的實踐教學融合體系，在專業基礎教育課程中開設實驗教學內容，在專業主干課程中開設綜合性實驗或實踐課程，在專業自主發展課程中開設創新性實驗或實踐課程。

（2）推進新文科實踐教學的融通發展。深度融合即走向融通發展，融通就是避免徒有復合的“表皮”，而無復合的內核。新文科實踐教學首先要有理論實踐的融通，理論課程和實踐課程綱要深入融通，相得益彰。其次，要與當下的業界真實環境相融通，否則無法面向學生解釋今天的社會政治經濟法制現象，難以幫助學生認識社會發展的規律，培養學生的綜合素質和解決實際問題的能力。再次，要實現四個核心問題的融通解決：“學生的學習成果是什么”即實踐教學目標問題;“學生為什么要這樣的學習成果”即實踐教學回應的時代要求問題;“如何幫助學生取得這樣的學習成果”即如果構建實踐教學體系并付諸實踐的問題;“如何檢驗學生是否取得這樣的學習效果”即開展校內外結合的實踐教學效果綜合檢驗

問題。

（3）打造新文科實踐教學的融創格局。在促進協同創新，在融合、融通基礎上形成新文科實踐教學的融創格局，以“內容創新、方法創新、技術創新、模式創新”為宗旨，創造新的實踐教學課程群和實踐模式。協同創新不是“資源”要素的簡單疊加或整合，而是這些資源和要素在整體發展運行過程中的靈活協調與有機合作。所以，協同創新實質是一種管理創新，或者說是一種資源的有效互動和優化利用。在具體策略上，以基于柔性化培養方案的“4+X”貫通式項目制綜合實踐為突破口，“4”為本科教育四年實踐課程體系，“X”為校外實踐聯合項目，促進校內教學資源與校外政企社實踐資源互動，促進交叉學科研究制度改善管理模式，優先整合資源，以共建促進多方聯動、資源共享，培養創新型的新文科人才。

3.開展新文科實踐教學新實踐

實踐教學是高校人才培養大循環中的重要環節，又是具備系統化工程特質的小循環。在新文科建設背景下，文科實踐教學應加強頂層設計和總體規劃，在軟實力和硬實力上同步加強建設。

（1）加強實踐教學體系軟實力建設。文科的學科門類眾多，特色各異，實踐教學也具有多樣性，社會學專業實踐教學強調社會調查的安排，藝術類專業實踐教學強調作品創作，法學專業實踐教學強調案例教學和模擬法庭等。在堅持新文科分類發展的原則下，文科實踐教學體系建設仍具備共性特征。

在實踐教學目標上，文科實踐教學的目標要圍繞新文科人才目標來設定，一般有對應的職業目標和應用目標，以促使學生“理解”“掌握”“獲得”“能夠”為表述。要面向真實環境和問題解決，實現學生厚基礎、強能力、重現場、解問題的實踐能力和創新素養的全面提升。

在實踐教學內容上，要加大文科實踐教學的比重，構建有梯度的實踐教學課程，根據學生年級高低和知識結構掌握情況，形成“認知實踐—基礎訓練—專項拓展—綜合提升—創新創造”的梯度化進階，實踐和實驗內容由淺入深、由零散到綜合，強調從技能操作性訓練到“問題—探究—解答”的開放式的訓練，持續改進和完善實踐課程體系設計和精準實施方案，提高學生實踐創新參與度、覆蓋面及效果。

在實踐教學方法和手段上，要與“大智移云物”等新技術有關知識相整合，通過新技術賦能，加強實踐教學的創新性和挑戰性。推進“互聯網+實踐教學”融合模式，利用先進的信息技術開展多種在線開放課程建設，搭建虛擬仿真實踐平臺，擴張實踐教學空間。探索網絡自主實踐模式，激勵學生開展基于任務要求的探索性仿真實踐，并借助互聯網平臺有效調整實踐方法和策略，提高自主實踐效率，利用課內外資源設計實踐項目，開展自主實踐活動。

在實踐教學師資隊伍建設上，要通過引進來、走出去、提能力，適度擴大雙師型教師的規模，以產教融合為平臺，確保新文科實踐教學指導師資具備相應專業的基礎知識，相關的實踐操作技能和一定的職業工作經歷。大力推動與政府部門、行業部門、大型企業、國際組織等合作共建和協同育人，在新聞、管理、金融、法學、外語等領域率先建設一批高質量、高使用率的校外實踐基地和行業指導教師隊伍。

（2）加強文科綜合實驗室硬實力建設。實驗室建設是實踐教學重要的承載，一直以來，高校文科實驗室的發展與理工科實驗室存在一定差距，國家級實驗教學示范中心中文科實驗教學示范中心鮮少獲評。2020年，教育部發布的《教育部社會科學司2020年工作要點》中提出，將啟動高校文科實驗室建設：“重點支持建設一批文科實驗室，促進研究方法創新和學科交叉融合，引領學術發展。”文科實驗室建設需要探索新策略和建設新路徑，推動現代信息技術在實驗教學中的應用，按照大類建設、資源共享、分步實施的思想，跨學科、跨學院、跨專業建設文科實驗室和實驗平臺，實現文科專業全覆蓋。通過化零為整，匯聚資源，加強整合，握指為拳，協同創新，將原有的分散、獨立的各實驗實踐教學單元進行整合和體系化。建立統一的校級文科綜合實驗教學中心，或者采取重點學院主導，以具有優勢資源或偏應用型文科專業院系為核心，建立相關學科專業共享實驗教學中心的模式，最大限度地開發和共享優質資源。例如山東大學率先在語言類、歷史類、經管類、法政類專業開展文科實驗室試點建設，探索建設集約化、智慧化、開放性的文科教學實驗室[12]。文科實驗室管理也要進一步完善運行和管理機制，從制度上保障實驗教學的共建共享共融機制。

總之，新文科理念下的實踐教學應該達成讓學生在更加開放、更加真實的實踐環境中得到全方位的能力發展的目標，使學生的知識體系和能力結構從“一棵樹”到“一片林”，為培養有社會責任感、經世濟用的復合型創新性人才奠定重要的基礎。

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[基金項目：教育部首批新文科研究與改革實踐項目“面向數字化發展的地方高校經管法專業群人才培養模式改革與實踐”（2021140064）;江蘇高校哲學社會科學研究重大項目“江蘇省高校新文科改革與建設研究”（2020SJZDAWT05）;2020年江蘇高校“大學素質教育與數字化課程建設”專項課題 “‘四新’背景下高校博雅教育課程體系的研究與實踐”（2020JDKT112）]

[責任編輯：楊裕南]