新時代高校課程思政協同育人創新機制探賾

張紅偉 張杰

摘 要：高校立身之本在于立德樹人，推動課程思政協同育人是高校落實立德樹人根本任務、實現高等教育高質量發展的基礎工程。課程思政協同育人機制建設是培育高校整體性課程觀的重要依托，也是構建高校專業教育和學科發展體系價值的內在要求。全面認識和把握高校課程思政協同育人機制理論，既要從理論淵源、內在邏輯和價值基礎等角度充分理解其價值意蘊，又要明確高校課程思政協同育人的時代內涵。對高校課程思政協同育人機制研究從宏觀層面講是課程思政適應高校全面教育和學生全面發展需要的客觀表現，從微觀層面則可理解為課程思政實現其價值增值的具體化。實現課程思政協同育人價值增值需要通過構建同向同行導向機制、全過程支撐機制、動力形成機制、評估實現機制、創新發展機制等一系列機制來實現。

關鍵詞：課程思政;協同育人;課程思政協同育人機制

全面推進課程思政建設是新時代高校思政育人和立德樹人的戰略舉措。當前，學界關于課程思政在其價值歸屬上強調對高校思想政治教育工作發展的創新導向，在其功能示范上凸顯規范各類課程育人行為、服務高校思想政治教育體系建設的“結構性”手段功能，而恰恰忽視了課程思政自身所應有的個體發展價值這一目的性訴求，從而漠視了課程思政對人的本質的“建構性”功能，必然導致課程思政的“人學空場”。思想政治教育“立德樹人”價值的實

現，離不開對人的問題的關注[1]，立德樹人為高校課程思政協同育人提供了思想前提和理論邏輯。課程思政的實質是課程德育，基于高校專業教育的課程體系具有嚴謹的學科邏輯、延展性的知識體系和綜合性的培養目標，這就內在地規定了課程思政建設需要課程體系內部各類課程不僅要在育人方向上做到同向同行，而且要在育人格局上做到協同育人。然而，囿于專業教育本身具有的獨立性和傳統教學的思維慣性，高校課程思政不僅存在各類課程各自為政的現象，而且在實施過程中缺乏整體性育人理念和主動建構意識。高校課程思政協同育人模式要在堅持以學習者為中心的價值尺度、符合學生全面發展的目標追求基礎上去探求一種全方位互動和意義生成的實踐狀態，讓所有教師和所有課程不僅承擔好立德樹人主體責任，而且要實踐好協同育人理念，即高校課程思政教育實踐既致力于滿足高校教育教學改革與思想政治教育工作體系建設的總體目標實現需要，又關乎學生個體全面發展的現實訴求。

一、高校課程思政協同育人模式理論淵源與邏輯契合

追求人的全面發展及其實現路徑一直是社會孜孜以求的教育理想和改革目標，而這一切的前提是教育體系的邏輯自洽與統一性。從古希臘時期的博雅教育到文藝復興時期對人的發現，從紐曼強調知識的“完全性”到旨在打造全人的高等教育“哥大模式”，從中國古代儒家“君子不器”育人理念到“知行合一”的教育哲學命題，從新世紀前后國際教育領域的素質教育浪潮到新時代立德樹人教育根本任務的提出，教育的統一性命題貫穿于中外教育圣賢的理想之中。協同思想在我國自古有之，“協， 眾之同和也。同， 合會也”（《說文》），現代意義上的“協同（synergos）”一詞源于希臘文，本意為共同工作。隨著系統科學的快速發展和運用領域的深入拓展，“協同”成為協同學核心范疇之一，20世紀70年代德國理論物理學家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）提出并建立協同學，該理論主要研究遠離平衡態的開放系統如何通過系統內部各要素與外部變量之間普遍聯系和互動互涉，在基本形態、運行規律與功能結構上形成有序組織的過程。協同理論的主要內容可以概括為協同效應、序變量和自組織效應，協同效應是現代復雜開放系統發展的必然要求，序參量是系統發展的主導性因素，而自組織是系統自我完善的根本途徑。作為一門多學科、多領域交叉應用學科，協同學廣泛應用于自然科學和社會科學領域各種具體問題的解決。

“協同育人”的理論基礎是協同學，把協同理論與教育實踐有機結合，形成了協同育人的原始定義。目前學界關于“協同育人”概念存在多義性解讀，如虞麗娟認為協同育人論包括協同教育、協同管理、協同學習[2]。袁小平從協同的本體論出發，提出協同育人是指“兩個或兩個以上的不同資源或個體……在系統內堅持資源共享、優勢互補、責任分擔、利益互贏、能量積蓄的原則，共同培養符合社會所需要的高技能人才的有效互動過程或活動”[3]。王學儉指出，“協同育人就是圍繞預定目標，有效整合各種積極資源，通過多主體、多因素之間相互配合、協調互補而實現集約化的協同教育效果。”[4]結合學界相關研究和學校教育教學實踐，本文認為，協同育人既是一種教育理念或者方法論，也是由復雜關系組成的動態教育實踐過程，是指在特定教育目標的引領下，多元育人主體遵從目標一致、資源優化、知識共享、優勢互補的原則，采取協商、合作、統籌、協調等工作方法，形成有效有序的工作格局，以共同實現育人目標的動態過程。

協同思維、協同思想和協同理論作為分析與解決復雜性系統問題的主要理論和方法論，被社會科學、管理科學、教育學界等延伸領域廣泛應用并形成各領域發展的公共性關懷。但不同于哈肯基于自然科學創立的協同學理論意指，社會科學領域尤其是研究思想政治教育的協同育人具有鮮明的差異性：思想政治教育中的協同是一種具有明確教育對象和主觀目的性的實踐行為，在這一過程中要形成協同有序的工作格局、取得合力育人的教育目的，必須通過人們有目的、有計劃的一系列行動來建構。改善每個人的生活是人類當今最重要的任務之一。無論對社會或對個人來說，這個任務所提出的問題日益復雜。自然科學、工程科學和社會科學必須為解決這些問題奠定基礎。為此，這個任務的復雜性要求各門不同科學之間密切對話。只有通過它們的共同努力，這些復雜問題才能得到解決。鑒于零星分散的成果較多，也鑒于專業術語和工作方法各不相同，看來越發緊迫的是，亟待找到一些基本原理，并從哲學上予以透徹剖析[5]。高校課程思政協同育人就是在高校課程思政理論和實踐領域如何通過對課程體系的重構和價值發現，重塑課堂教學價值觀，實現對各類課程教學主體之間的溝通互動與協調協同，以期在教育教學過程中形成常態化、整合性的育人功能體，形成一個新的有序結構并實現功能優化和價值增值。

二、高校課程思政協同育人的價值基礎與理論意涵

1.高校課程思政協同育人模式的價值基礎

在高校課程思政領域開展協同育人的邏輯起點是厘清課程思政的實踐目的，并將其分解細化為一系列相關的目標集——表征課程思政協同育人過程中育人目標與時代背景、教育體系效能、學科發展的統一，從而獲取異質性、跨領域和層次性的資源協同產生的參量。高校課程思政實踐中合作、互補、交叉、融合產生的價值集成和價值增值、協同實踐的理性精神、協同追求自組織和自適應等方面共同構成了課程思政協同育人理論的價值基礎。

（1）協同帶來價值集成和價值增值效應

許多人在同一生產過程中，或在不同的但互相聯系的生產過程中，有計劃地一起協同勞動，這種勞動形式叫作協作，（協作）提高了個人的生產力，而且是創造了一種生產力，這種生產力本身必然是集體力[6]。廣義的“協同”包含了競爭與合作，但重點強調的是合作。隨著教育現代化、信息化、人文化等因素的深刻影響，協同思維、協同理論和協同方法在教育領域的發展備受推崇。值得注意的是，伴隨信息論、控制論、系統論等支撐科學理論的發展成熟，協同論應用到教育領域的理論特征體現在對不同學科中的相關性、同質性問題進行系統研究，致力于通過學科建設來建構科學的理論基礎帶來的價值集成和價值增值效應，解決一系列理論與現實問題。因此以滿足青年學生生存和發展需要為價值導向，科學合理地實現課程思政協同育人的目標建構內在地要求高校課程思政協同育人機制要進行集成性建設，以開放的格局整合教育的優勢資源;要進行原創性建設，以創新的精神拓展課程思政的有益模式;要進行動態性建設，以前瞻的視野把握課程思政的發展方向。

（2）協同實踐在本質上是一種理性精神

傳統教育實踐多立足專業教育的專業理論體系，以培養具備特定專業背景的人才為目的，因而無法供給全面、系統、科學的教育資源，也就與全面教育和人的全面發展的育人原則相左。協同實踐則是以理性主義為基礎，其理性反映在對復雜事物的認識理性，以及基于理性認識的實踐理性。協同學作為一種學科理論和實踐理念、思維、方法，致力于解決復雜開放系統面臨的一系列理論和現實問題，“協同學所以廣泛應用的重要原因在于，它的基礎是一些最普適的基礎理論和方法，主要包括概率論、信息論、隨機論、動力論”[7]。它一方面基于系統宏觀層面的結構和功能的協作，用整體性觀點構建基于特定目標的結構功能體;另一方面，基于學科交叉融合的層面，鼓勵不同學科間的協同共建，是學科類型與功能整合的積極探索，打破人文教育與科學教育、學科專業教育與現實生活間的傳統界限，走向功能意義上的實質性整合，致力于履行“知識生產—化育人性—服務社會”三位一體學科職能。從哲學方法論層面看，協同學運用系統綜合思維理念、思維模式看待和處理問題，重點研究復雜開放系統中各部分間應該實現什么樣的協同以及如何協同而產生的關系系統及其一系列行動過程。

（3）協同的最終目的是實現復雜開放系統自組織調節的適應性

傳統的教育合作或者交流往往因其非制度化、非常態化和非理性而具有一定的局限性：局限于體制、區域、實踐環境、理念差異、意識和能力水平、非理性競爭等條件，無法集成各主體資源、信息、技術和成果優勢，導致合作效能低下。而協同育人則是在遵循學科發展和教育教學規律、教書育人規律、學生成長成才規律基礎上，以高校學科專業發展和課程建設為載體，對教育目標、理念、主體、資源等要素的有效匯聚，建立遵循規律的教學體系;通過突破育人主體間的結構性壁壘，通過因勢利導、“造勢”引導推動多極交互、普遍交往以產生非線性作用，實現人才、信息、學科理論、教育技能、教學資源、科研成果等教育要素的整合與流動，有效提高教育整體育人效率。換句話說，協同育人能夠突破橫向的學科專業壁壘和縱向的“知識生產—化育人性—服務社會”職能壁壘，實現教育快速適應時代精神、中國價值、世界挑戰、科技發展和人才培養要求的新的有序狀態，推動教育系統形成協調性、適應性的公共性關懷環境，推動教育體制改革深化。

2.高校課程思政協同育人模式的理論意涵

實現高校課程思政協同育人，核心的問題是實現課程思政目的性價值在課程育人全過程的具體化：即課程思政育人實踐要實現整體目標與微觀訴求的兼顧、集體價值與個體價值的平衡、遵循教育規律與建構實踐邏輯的互構，從落實立德樹人根本任務的戰略高度推動課程回歸育人本質。如果說課程思政反映了高校對時代新人理想人格的思考和描述，那么課程思政協同育人則要解決如何實現這一理想化目標。基于這一邏輯，課程思政協同育人并非各類單一課程的課程思政簡單疊加，而是課程思政建設新思維、新范式、新格局的重建，同時也是高校圍繞立德樹人根本任務，以專業教育和課程建設為著力點，充分發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”作用，遵從五育并舉的原則，打破課程、專業、學科之間傳統界限，形成以各類課程自身專有思想政治教育資源為基點、思政課為價值引領、其他課程思想政治教育資源為內容補充的課程思政功能體，由此帶動所有學科門類走上集群化、功能化、現代化的發展軌道，以達成特定專業教育走向功能意義上的實質性整合，推動實現學生全面發展的動態過程。這一過程以高質量的課程發展、教師隊伍建設和課堂教學為實踐表現。

（1）以思想政治教育現代化發展為協同依據

思想政治教育現代化是伴隨著我國社會主義現代化建設和社會整體轉型提出的重要議題，在公共性構建過程中深受教育現代化理論與實踐影響。思想政治教育現代化進程中“客觀存在著不容忽視的復雜性，具體表現在多元化存在、多樣式構成、多層次互動、涌現性特征、非線性運行和非平衡發展之中”，這就內在地要求要“以承認復雜性作為思想政治教育現代化轉型的邏輯前提，通過建構開放態、強化整體性、注重協同性、突出主體性、直面發展性等具體過程，構建思想政治教育科學化創新發展的合工具性與合目的性相統一的現代化路徑”[8]。傳統的思想政治教育育人模式強調對國家主流意識形態理論認識方面的理解或認同，通過理論教化方式引導人們找到思想和精神的真理性;而現代化背景下思想政治教育則以人為中心的主題，以承認、發現、分析并滿足人的生存需要、享受需要和發展需要的整體性為目的，實現人與社會的統一。思想政治教育工作更應該引導人們在整體性實踐過程中，致力于通過目標整合、內容優化、方法融合、主體協同、過程協同、載體創新、環境整合等方式，形成合目的性與合規律性的價值觀。高校課程思政協同育人機制從目標導向的基礎領域堅持理念的現代化和格局意識，通過協同課程思政的主體與客體、內容與方法、理論與實踐、環境與載體、教育與社會，能夠產生育人價值增值和價值擴散，適應教育現代化實踐的變革需求，創造性地推動高校課思政建設朝著科學化、集成化的方向動態發展。

（2）以高質量人才培養體系建設為協同基礎

高校人才培養體系是落實立德樹人根本任務的核心內容向度和主要視域，其中課程是人才培養的基本單位、學科體系是人才培養的基本依托，提升課程和學科體系內涵質量是高校人才培養體系建設的題中之義。以高等教育“四新”建設為標志的高校人才培養體系是對時代發展作出的回應，新時代中國特色的現代化發展決定了高校學科體系必須打破門戶思維和割裂狀態，恪守立德樹人的育人宗旨，圍繞“四個服務”的育人目標，構成一個開放互生、意義互涉、以中國價值為內核的學科集成體。思想政治工作貫通高校人才培養體系全過程，高校應抓住提高人才培養能力這個關鍵點，不斷創新思想政治工作模式，推進形成貫通人才培養體系全過程的育人格局。課程思政協同育人是一項系統工程，本身就是對知識價值的反思和超越，尋找各課程、各專業、各學科的關聯點，培育豐富的育人功能體，意在凸顯課程和學科體系的整體育人性。這就要求高校課程思政協同育人工作要以學科建設的價值增值優勢為引領，將課程思政協同育人建設與人才培養的先進教育教學探索相統一;充分利用各種有效的學科建設資源，搭建各種有效的協同育人網絡，將課程思政協同育人工作置于各種積極元素的動態合力之中，從而最大限度地為正確處理學科建設與政策實踐、個體發展與社會進步、人才培養與國家需要、中國特色與時代發展諸關系提供價值支撐，使高等教育始終堅持并落實“四個服務”的根本要求。

（3）以專業教育融通化發展為協同張力

當代社會要主動適應和引領新技術、新產業、新業態、新模式，優化高校專業布局，實現人才培養結構、培養模式與國家需求相匹配，專業體系、人才培養體系與產業鏈、創新鏈等相銜接[9]，為此，推動高校專業教育創新發展、增進專業教育對新時代社會轉型發展的適應力與變革力就成為新時代高等教育改革發展的方向。新時代是一個全球化、網絡化和數智化時代，在全球化時代，高等教育專業教育要主動樹立世界意識、協同思維與競爭精神;在網絡化時代，要致力于打造更智能的學科專業知識信息共創、共享、共治平臺，建成線上線下一體、信息智慧交互、多元訴求與多重價值張力涌流的專業教育融通化發展的新格局;在數智化時代，現實世界與虛擬世界有機融合、形成集成化信息圈，帶來了文化要素、結構和形態的大變革，人的現實本質及其演化也將出現前所未有的轉型，它要求高校專業教育善于運用虛擬現實技術耦合優勢，科學整合人工智能與自然智能，構建跨界互通規范化、教學環境智慧化、人機協同常態化、學習空間智能化、教學活動數據化、教育與管理系統智能化的專業教育形態。高校課程思政協同育人以專業教育各要素為協同對象，這些要素在性質上有著相對的獨立性和差異性，在關系上存在著共生性與互補性的融通發展要求。在專業教育融通化發展張力序參量的驅動影響下，各要素、子系統之間的通過普遍性、常態化、規范化的交流與反饋機制，自發地驅動課程思政協同育人的非平衡過程，使課程思政協同育人系統聚焦人才培養和學生全面發展需要，始終處于一種有活力的態勢。

（4）以高校全面教育實現學生全面發展為協同目標

實現學生全面發展是教育人文關懷的終極價值實現：對課程思政實施主體堅持以人為本和踐行教書育人的原則，將通過全面教育的科學實踐實現人的全面發展看作課程思政育人實踐的根本出發點和價值旨歸。以科學實踐觀為范式的課程思政，揚棄了社會哲學范式對個體價值的忽略和人學范式過分關注人本價值的弊端，其旨歸在于促使個人與社會的良性互動、同質發展，構建個體性與社會性、主體性與客觀性、現實性與超越性、辯證統一的現代思想政治教育新形態。首先，高校課程思政協同育人目標要求注重“以學生為中心”。高等教育向“以學生為中心”范式轉型是一種整體性的變革，亟須從教育理念、學科理論、專業發展、課程教學和管理評估等多方面創新推進。課程思政協同育人關鍵要深刻把握課程思政實踐的育人本質，重點應當積極關注課程思政多元主體發展需求、遵循教書育人規律和學生成長成才規律、體現國家發展和時代變革要求，目標設計體現多元化和整體性。其次，課程思政協同育人機制建構目標要求喚醒課程思政多元主體的主體性意識，使其悅納自身責任與義務，更精準地把握主體性與普遍性、科學性與價值性、個人需求與社會價值辯證關系，充分釋放發展活力。主體性意識使課程思政多元主體追求自我發展和自我實現，遵循制度和倫理規約，創新交往方式，從而使課程思政協同育人更高效地運行。

綜上，高校課程思政協同育人的本真內涵是：它是立足國際國內兩個大局的時代方位和高等教育現代化發展的時代要求、全面提升新時代高校課程思政建設創造力和教化力的有力舉措，是由思想政治教育理論價值引領和課程體系蘊含的中國價值重塑生成的思想政治教育理論集成體和育人功能體，是相關課程門類、所涉專業精神、多元學科功能等化合而成的育人有機體，是高?；趯r代新人理想人格思考而對整個課程教學體系進行重構和重塑的一系列行動過程。只有站在教育現代化發展、學科交叉融合、功能整合互通、育人目標貫通的方法論高度持續推進課程思政協同育人建設，高等教育改革發展和守正創新才能立得正、行得穩，相關理論構建和實踐探索才能更具解釋力和生命力。

三、新時代高校課程思政協同育人機制建設路向

高校課程思政協同育人總體目標就是通過對課程思政運行邏輯過程的科學建構和有序組織以及對參與主體的有效協同，達成共同的價值認同，實現學生德智體美勞全面發展的目的。將這一總體目標具體化，應包含賦予課程思政協同育人的合法地位、形成制度化和規范化的課程思政協同育人操作管理規程、建立高效務實的課程思政多元主體協同平臺三個方面。為實現上述目標，本文提出以高校課程思政協同育人內部要素相互關系和協同要求為基礎，以協同運行的宏觀過程及其內部矛盾為實踐依據，建構高校課程思政協同育人的同向同行導向機制、全過程支撐機制、動力形成機制、評估實現機制和創新發展機制。

1.構建以黨的領導為核心的同向同行導向機制

科學有效的協同運行必然是處在特定的環境之中，環境協同主要發揮保障作用，內蘊著對協同過程發揮導向、激勵、制約以及保障功能。環境協同一方面是系統協同運行的外在推動力，另一方面也是系統協同效果和協同發展的最終檢驗者。課程思政協同育人的規劃者和主導者通過營造良好的政策、制度、空間環境以及頂層制定技術規范體系來明確高校課程思政協同育人的正式地位與功能，賦予其存續發展的合法性，以消除系統協同作用所產生的各種外部不確定因素。高校課程思政協同育人的同向同行導向機制是作為課程思政協同育人的約束、調控和政策保障作用出現的。這一機制作為課程思政協同育人的制度保障和教育行政部門的政策激勵的環境協同基礎，由制度保障機制和政策調控機制兩個子機制組成。一方面，通過構建課程思政協同育人實踐參與主體間普遍性的交流與反饋機制，發揮對課程思政協同實踐進行“規則性”制度保障與約束作用，構成課程思政協同育人教育實踐的基礎保障，以維系多元主體和內部要素間協作協同的相互關系。另一方面又兼具政策激勵的功能，自發地驅動各子系統在生長、延伸與發展中的非平衡過程，起著“糖果”的誘導調控作用，使課程思政協同育人系統始終處于一種有活力的態勢。

自課程思政理念提出以來，中共中央辦公廳、國務院辦公廳、中央宣傳部、教育部等部門陸續印發了課程思政相關文件，從整體規劃、教材統編、教師隊伍、教學設計、課程發展、經費支持等多方面提供了建議與指導，有力地推動著高校課程思政深入發展。推動高校課程思政協同育人工作的基本前提，是要構建以黨的領導為核心的協同育人導向機制，發揮教育系統各級黨組織的核心領導作用，創設課程思政協同育人的良好制度環境，廣泛凝聚課程思政協同育人共識。具體來講，要求各級教育部門黨委成立課程思政建設領導部門為主導主體、地區和高校為建設主體、課程教師、專家學者以及其他利益相關者為參與主體的課程思政協同育人專門工作領導小組，組建咨詢專家委員會，形成課程思政協同育人工作齊抓共管的共同體;要構建以制度、規則、組織、協商、道德約束等多種正式與非正式協同途徑開展的運行管理模式，形成多元主體之間多維度、立體化、溝通化的協同育人環境;要推動國家各級各類教育行政部門運用政策支持、行政指導、科層建設等調節手段或機制形成的課程思政協同育人一系列政策規章、指導性文件與意見等，來實現課程思政協同育人資源的最佳配置，調適協同育人實施過程中所產生的各種矛盾與利益沖突，為協同育人建設環境的協調發展提供良好的基礎支撐;要求高校以黨委為領導核心、聯動各部門出臺課程思政協同育人工作方案，建立健全改革創新、管理考評、督導督查機制，結合高校實際創新開展課程思政協同育人教育教學工作。

2.構建以教育教學規律為遵循的全過程支撐機制

依據現代管理科學的觀點，任何復雜系統的科學高效運轉離不開對運行管理全過程進行控制，課程思政協同育人管理過程需要在有序調控和有效治理中展開，而過程控制離不開有效有序支撐和保障。思想政治教育過程的有效性是思想政治教育有效性問題研究的中心環節，也是連接思想政治教育要素有效性與思想政治教育結果有效性的中介環節[10]。對于高校課程思政協同育人管理運行系統而言，內容標準、人員管理、組織架構、信息技術等內容就是構成管理運行系統的基礎條件。課程思政協同育人系統協同支撐體系就是通過上述基礎條件的相互協作來影響運行系統產生、維系與發展。其中，課程思政內容標準協同機制旨在制定統一性的課程思政內容挖掘、整理、分類建設和創新標準，為各類課程的思政要素資源管理的方式提供協同化的內容標準和方法支撐;組織管理協同機制作為課程思政管理過程有序化的基礎支撐，以強化課程思政管理共同體意識為核心，構建以共享、協商、組織、合作等協同途徑開展的管理層內部的協同管理模式，形成課程思政建設主體之間多維度、多層次、系統性溝通途徑;教學團隊協同機制是基于課程思政建設主體各自專業優勢、知識智慧、教學技能和課程思政建設意識與能力的勢差，遵循學科專業人才培養要求和思想政治教育規律，通過團隊多主體理念、智慧、資源、組織的相互協同、交流互動來共同完成特定課程思政協同育人具體目標的具體工作的機制;信息技術協同機制，是基于現代信息技術對高校教育教學、科學研究、管理服務、評價反饋、創新發展等方面的支撐作用，通過搭建課程思政信息技術協同平臺，為各高校提供公開有效、共建共享、可供查詢和評價反饋的課程思政最新成果的管理系統，提高課程思政建設成果信息的實際利用率和共享發展機率。

教育教學規律是貫穿于教育教學活動中不以人的意志為轉移的教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間內在的必然的本質性聯系，以及它們之間發展變化的必然趨勢[11]。構建課程思政協同育人全過程支撐機制是遵循思想政治教育規律、教書育人規律和學生成長成才規律的內在要求，一方面要嚴格按照“八個相統一”要求科學推進課程思政協同育人教育實踐。思政課“八個相統一”深刻總結了思政課教育教學基本規律和教學經驗，對科學把握課程思政協同育人教育教學工作規律及其機制構建具有重要的方法論意義。另一方面，要以《高等學校課程思政建設指導綱要》為行動指南，完善課程思政協同育人的課程思政內容標準、組織管理、人員管理、團隊協作、信息技術等協同內容的相關規章制度和協同基礎條件，引領協同育人規范化。

3.構建以立德樹人效果為指向的協同育人動力形成機制

高校課程思政協同育人的協同動力形成機制是協同育人行為的發生器、協同目標實現的基礎條件，其核心作用是為課程思政協同育人的具體協同行為提供動力和源泉，就是要解決有效的協同關系聯結問題，具體包括與誰建立協同聯結、建立什么樣的協同聯結以及所有關系形成的組合結構。高校課程思政協同育人實踐的目的就是創造綜合性教育價值，并把這種價值在提高人才培養質量上兌現。高校對綜合性教育價值的創造是依靠自身異質性資源及技能，尋求教育戰略價值和實實在在的育人實效是課程思政多元主體形成協同育人共同體的動因。從現實情況來看，可以把課程思政協同育人通過集成創造價值的邏輯歸結為優勢互補增強課思政優勢、發揮資源綜合利用的杠桿作用創新課程思政模式及學習內化形成課程思政建設新理念新能力三個方面。課程思政多元主體結成協同育人共同體的動機源于上述三類協同育人創造價值的基本原理，并據此采取協同創造教育價值的途徑也不同。因此，參與協同育人合作的主體之間能否就課程思政協同育人共同體創造價值邏輯達成共識或具有建設性的動機，就成為課程思政協同育人系統穩定運行和預期目標能否實現的關鍵因素。

構建課程思政協同育人動力形成機制的重點是要明確動力的指向問題。我國高等教育肩負著為黨育人、為國育才的重任，高校教育教學工作必須把立德樹人成效作為課程思政協同育人教育實踐的根本指向。高校課程思政協同育人的動力激發應遵循其價值生成邏輯和落實立德樹人根本任務構建，以提供協同育人的源源不斷的動力牽引。為此，需要將立德樹人的目標要求貫穿于課程思政協同育人政策制度推進力、利益導向力、精神動力、空間彌合力、改革創新力等重要動力建設的工作中，激勵課程思政多元主體基于各自的價值需求推進協同育人;需要將立德樹人的目標任務體現在高校學科體系、教材體系、課程體系、教學體系、管理與評價體系、培訓選拔、專業認證等一系列目標任務的建設上，引導課程思政多元主體協同育人方向和協同創新趨勢;需要將立德樹人效果融入對學科發展、教材建設、課程思政示范案例、教學教研團隊建設、科學研究、智庫建設、爭先評優等各類課程思政建設成果的表彰工作，培育適應高等教育人才培養發展的新需要，豐富課程思政建設的內容和層次，提升教師協同育人、立德樹人的意識和能力。

4.構建以專業教育為根據的協同育人評估實現機制

根據現代管理科學的基本理論，要全面把握和優化工作系統的運行狀況，需要建立特定的工作機制對系統進行考察與反饋：一方面能夠有效掌握系統自身的運轉狀況，另一方面有助于優化各項具體工作機制。如果說組織導向、支撐保障、動力激發是系統科學運行的“正向”機制，那么效果評估就是“逆向”機制。根據高校課程思政協同育人的本質和實踐目的，課程思政協同育人評價應是一種增值性評價，是一種發展性、形成性評價，在開展協同育人績效評價同時更注重課堅持動態、發展的眼光關注課程思政協同育人教育實踐的發展過程和長期效果，關注程思政協同育人教育工作對學生的全面、持久、穩定的影響。

應堅持具體問題具體分析原則，構建以專業教育為根據的分類評估機制，規避“一刀切”問題。要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性[12]。可見，凝練各類課程的思政元素就成為高校課程思政協同育人的核心工作。要以專業教育為根據，明確新工科、新醫科、新農科和新文科（以下稱“四新”）等學科專業的課程思政協同育人建設的重點目標和主要內容，深挖不同專業教育人才培養所需的思政教育元素，將各類課程中思政元素所蘊含的文化基因、價值理念、制度規范、時代精神和道德修養加以挖掘與凝練，在專業教學過程中發揮價值引領作用，在此基礎上構建協同育人分類評估機制。在評估實踐過程中，要構建系統化和層次性的評估指標體系，可以對課程思政協同育人實踐效果從要素、過程、結果三個方面進行分析與評價。其中要素評價主要從教育目標、教育者（包括組織管理者、教師隊伍）兩個要素三個方面進行，重點評價課程思政協同育人組織管理的工作定位、工作體系、組織領導狀況和組織管理運行狀況，隊伍質量評價重點圍繞專業隊伍組合質量、工作狀況、隊伍發展能力等方面;過程評價既要關注當前可見的工作實績和效果，又要堅持動態、發展的眼光關注課程思政協同育人教育實踐的發展過程和長期效果，主要進行高校課程思政協同育人規劃設計和工作計劃的系統性評價、協同育人工作程序及運行情況的科學性評價、工作方法的發展性和創新性評價;結果評價是對課程思政協同育人工作自身的效果能否滿足教育教學工作需要，以及學生發展需要的水平給出價值判斷的過程，重點進行課程思政協同育人教學質量評價、受教育者接受效果評價和高校思政治教育影響效果評價。

5.構建以學科交叉融合為引領的協同育人創新發展機制

高等教育“四新”建設是新時代我國高等教育改革發展的方向和高質量教育體系建設的標志性工程，為課程思政協同育人的架構提供了基本遵循?！八男隆苯ㄔO是在教育理念、學科發展、教材建設、管理評估、話語體系等方面充分體現中國特色和中國價值，旨在通過學科交叉融合發展對現有學科體系進行創新升級，全面提升中國學科學術與教育事業的軟實力、創造力與教化力。總體來看，深化學科交叉融合、構建中國特色高等教育學科體系在推進課程思政創新機制方面具有巨大的引領作用，深刻影響著高校課程思政協同育人建設各個層面，為此必須遵循以下發展機制。

第一，把“四新”建設的價值優勢轉化為課程思政協同育人的內容優勢，增強解釋力?！八男隆苯ㄔO旨在用中國理論、中國范式、中國標準和中國話語科學闡釋中國制度和中國道路，這為課程思政協同育人創新發展提供了最鮮活的案例、最貼近當代社會實際的素材和最富有解釋力的思想“證據”，我們要善于把這種巨大的價值優勢轉化為課程思政協同育人的內容優勢，充分發揮課程思政育人價值。第二，把“四新”建設的格局優勢轉化為課程思政協同育人的話語優勢，增強時代性?！八男隆苯ㄔO以國家利益和需求為牽引，具有深度建構和融合科學、技術、產業、社會的優勢，有助于催化產生新的話語體系、知識體系和理論體系。高校課程思政協同育人要把“四新”創新理論成果和鮮活的學科專業話語轉化為話語優勢，為課程思政話語提供生動案例和學理支撐。要善于從“四新”建設的前沿成果中提煉創新話語和創新思想，使課程思政話語更有魅力和更有張力。第三，把“四新”建設的建構優勢轉化為課程思政協同育人的理論優勢，增強科學性。“四新”建設以學科建設為立足點，通過學科專業知識生產和學術創造推動學科發展、人才培養和服務社會的新思維、新理論、新范式和新格局生成，為我們加強課程思政協同育人理論發展提供體系化的學科基礎、跨學科的團隊依托和穩定性的制度保障。要深刻認識高等教育學科發展和專業教育正在發生的內涵變化，借力推動課程思政協同育人理論創新。第四，把“四新”建設的融合優勢轉化為課程思政協同育人的創新優勢，增強吸引力?！八男隆苯ㄔO是面向新發展格局著力解決我國經濟社會發展中的理論與實踐問題標志性工程，“四新”之“新”不僅包括內容內涵的革新，更蘊含著“融合”創新意蘊，這種融合體現在致力于打造各學科門類協同共創的學科功能體、育人共同體和文化建設體。這種融合創新優勢深化了我們對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化全方位認識，促進了課程思政范疇和理念創新;將學科知識生產、育人育才與社會服務功能融合，激發了課程思政教育者深入實踐、理論創新和協同改革的積極性，促進課程思政內容和話語創新;倒逼課程思政體系整合創新和規劃設計，生成課程思政開放性、共享性和協同性制度機制創新情境;等等。

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[12]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[OL].[2020-05-28]（2022-01-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[基金項目：四川省社會科學研究“十三五”規劃2020年度課題重大項目“高校思想政治教育共同體的構建邏輯與實現路徑”（項目編號：SC20ZD005）]

[責任編輯：周 楊]