獨立院校青年教師專業發展路徑分析

曹悅 劉明迪

摘? ?要：近年來，我國高校教師年齡呈現出年輕化趨勢，這就對教學質量和人才培養質量產生重要影響。但是，在青年教師專業發展中還存在著忽視青年教師的主體地位和多元需求、培訓方式不合理、學校理念發展滯后等諸多弊端，需要針對青年教師專業發展中存在的這些問題，深刻分析原因，從而構建符合本校特色的培養體系，培育能夠幫助青年教師專業成長的發展路徑，以提升青年教師的專業發展能力，提高人才培養質量。

關鍵詞：獨立院校;青年教師;專業發展

中圖分類號：G715? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2022）17-0078-03

經濟全球化的趨勢，使得民眾對接受高等教育的需求不斷增加，我國政府為了滿足民眾的這種需求頒布一系列的政策，高校開始了大規模的學生擴招，與此同時，教師規模也隨之增長。高校教師的需求量激增，致使更多的年輕教師投身到教師隊伍，他們成為了高校教師的中堅力量。而隨之帶來的高校教育質量問題引起了政府與社會的廣泛關注。2018年， 中共中央、國務院頒發了“對于全面深化教師隊伍建設的改革意見”[1]，2020年教育部等也頒發了對于高校青年教師隊伍建設的指導意見[2]，國家如此高度重視高校青年教師在專業發展方面的問題，各高校更應該響應國家號召，重視青年教師的入職培訓，以及教育教學技能培訓，為高等學校培養人才培育生力軍。

一 、高校教師專業發展的含義與需求

20世紀60年代末，美國開始研究教師專業發展，開始在某些極具影響力的專業會議上研究，到了21世紀被我國學術界廣泛關注，對于教師專業發展的含義尚無定論。美國學者埃里克·霍伊爾（EricHoyle）認為“教師專業發展是指在教學生涯的每個階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能”，葉瀾等學者提出：教師專業發展是教師內在專業結構與專業成長不斷提高的過程[3]，一般將高校教師專業發展定義為高校教師運用自己掌握的專業知識和能力，在不斷地教學反思與研究中，不斷提升自己的專業性知識、改進教育教學理論、創新自己的教育教學方法，并且將之靈活、動態地運用到教學實踐中去。

人才培養的關鍵在于教師，青年教師的專業發展存在弊端，導致青年教師的專業能力和知識不足，在對學生的培養過程中就會存在教學技能和教學知識的短板，將難以為社會培養高質量的人才。中共中央國務院頒布的需要全面深化高校教師隊伍建設意見指出，要重視青年教師教學能力的培訓，相應的學校也要采取措施來提升教師教學理念、教學技術計教學方法，促進青年教師綜合素質的提升，進而提高人才培養質量、提升學校的核心競爭力，實現教育的良性可持續發展。

二、高校青年教師專業發展現狀

通過對5個省份8個獨立院校的121位青年教師進行問卷調查，以及對5位青年教師進行深度訪談，了解到獨立院校目前青年教師在專業發展方面面臨的一些狀況。

（一）青年教師唯科研至上

長期以來我國都是以科研成果來評定一個教師的成長，尤其是一些院校“非升即走”的考核方式，導致很多高校不重視教師的教學技能的培養和評價。青年教師剛剛進入職場，為了得到領導認可，完成學校考核任務，盡快加薪升職，實現自己在職業上的發展，就會把更多的精力花費在申報項目和論文寫作上，反而忽視作為老師更為重要的責任。尤其是新建獨立院校為了評估和追趕發展成熟的本科院校，更是投入大量資金鼓勵教師進行科學研究，加劇了青年教師唯科研至上的這種想法，讓他們誤以為高校教師就是需要把科研搞好，教育教學能力不重要。此外，從對學生的培養來說，應用型本科院校，教學過程中需要引導學生對于問題的形成與發展做深入細致的探討，還需要進行相應的技能培訓，不能把應用型本科學生的培養簡單當成專科，或者純粹當成學術型本科對待，這兩者顯然都是與建設應用型本科院校的培養目標相違背。

（二）青年教師教學任務繁重

研究數據表明，在高校教師隊伍中小于45歲的教師人數比例大于70%。大規模的學生擴招伴隨著大規模高校教師的擴充。一般高校的教授都要承擔重大的科研項目，因此教學任務都要落在青年教師身上。本文根據問卷調查的結果顯示，絕大部分青年教師每學期要承擔2—3門，甚至3—4門課程的講授，不僅僅是課時量比較大，最難的是“課頭”太多，哪怕是一個班級依然需要備一門課，教師備課的任務也相當繁重。并且大部分課程和教師學習專業以及研究生研究內容不同，對于課程中的專業性問題學習、理解起來都比較難，這些也會加重青年教師備課的難度。青年教師絕大部分是從學生直接轉變身份為老師，缺乏在企業工作的經驗，在講授非專業問題時，因為缺少實操，無法深入理解問題的根源，難以避免地要照本宣科，青年教師想要避免這種現象出現，就需要增加自己的實踐經驗，更多地去收集資料和向有經驗的人去學習，這無疑又會加重他們的任務。

（三）青年教師教學技能薄弱

青年教師進入高校后大多缺乏系統的崗前培訓。信息化時代，信息來源渠道多遠，青年教師也可以有更多的方式方法參加教育教學培能力提升，但是大多數還是注重教育理論知識的培訓。絕大部分青年教師都不是師范院校畢業的，在上學期間也沒有相應的教學技能的培養，對于教學設計、教學操作、教學管理的技能嚴重缺乏，對青年教師的培訓也只是流程性地講授，沒有經過嚴格的考核。

后期的培訓效果也沒有系統性地管理，導致青年教師在課程教授過程中，還是不明確如何組織課堂教學，選擇講授方法、安排課程的重難點、與學生互動等;教師之間教學技能共享不夠，各院校都會布置聽課任務，但是這種任務很容易流于形式，教師之間很難有深入地交流和信息反饋，對于青年教師提升教學技能依然起不到有效的作用，最終青年教師在自己的課堂上依然是低水平的教學技能的重復。

（四）科研之途困難重重

青年教師特別是剛剛畢業入職的教師，從事教育教學的時間比較短，受內外環境的影響， 青年教師進行科研活動的意識較強，但是青年教師由于教學任務繁重，沒有時間和精力潛心于學術研究，而且缺乏有效的引導與幫助，從而在工作上處于一種迷茫的狀態。在內外困境交織的狀況下，如果青年教師再缺乏自制力、自我排遣能力，知識遷移能力和創新精神，那么不少人可能會離職，或者是找到平衡點堅持下去，迅速平庸化，難以在高校成為高素質人才。

（五）青年教師生活壓力大

青年教師基本上碩博士畢業，至少也是25歲以上，從學校到學校，身份從學生轉變為老師，傳道授業、科研經費、職稱晉升、學術成果、教學評估、結婚生子、賺錢養家這些都像大山一樣壓到他們身上，每一樣都需要精力、需要考量，需要權衡，讓他們腳步趔趄，心生乏意。哪一位老師不是懷揣“傳道授業解惑”的神圣使命，但是在實際的工作中才真正體會到，“為國家擔綱，為后人引路”在機械化地教學、報項目、寫論文、還房貸中漸行漸遠了。

三、高校青年教師專業發展路徑

高校青年教師的專業發展是關乎到青年教師自身、學生、學校和社會利益，需要青年教師、學校和社會協調配合共同努力，為青年教師創造更有利的環境，充分發揮青年教師的專業能力，不斷提升他們的教學能力，為社會貢獻自己的能力。

（一）學校層面

1.完善培訓機制

工欲善其事必先利其器，學校要培養高質量的人才[4]，必須有高水平的老師，專業的培訓才有利于加快青年教師專業發展以及提升教學質量。教師專業發展在教師職業生涯的不同階段，因教師個體與學校實際需求的不同而體現出發展重點上的差異性。一是在“適應期”，教師的學科教學能力、教師品德培訓應該是專業發展的重點，旨在使青年教師能夠通過系統的培訓遵守作為教師的職業道德，能夠盡快適應課堂教學[5]。二是在“提升階段”，青年教師的育人藝術、學術研究的提升培訓是發展的重點，旨在使教師通過培訓及自身在教學以及學術方面的努力，取得一定的成績，獲得職位的晉升和薪資的增加。三是在“成熟階段”，教師的自主發展能力培訓是重點，教師可以根據自己的需求自主地選擇感興趣的方面，學校提供專業的培訓平臺，讓教師感受職業幸福。

2.組建青年教師協會

學校教師發展中心或者培訓中心可以針對青年教師的特點成立青年教師協會，這個協會旨在加強青年教師的教學、科研和生活的互動和交流。協會可以倡導成員自由組成小組，以小組探究開始，加上成員互助，輔以課后課程實踐活動的“模擬小班化”教學改革，通過一系列的活動來提升青年教師的科研水平和教學能力。并且也可以組織其他類型的活動加強成員的溝通和交流，讓成員找到歸屬感，迅速適應高校生活。協會是自愿參與，不松散的組織，以讓有精力、迷茫、沒有歸屬感的青年教師找到一個可以自由交流的平臺。

3.增強青年教師的內驅力

青年教師具有追求職業價值的內在動力，這些內在動力主要體現在四個方面：一是主體能力，人的能動性決定了人是思維的主體，學校應該建立共同愿景，使青年教師能夠通過自身的努力得到社會的認可。二是精神動力，精神動力產生意圖，進而轉化為行動力。基于此，學校應該優化發展環境，提高環境動力涵養，發揮環境作用，以激發青年教師的專業發展精神動力。三是人的成才規律動力，人的成長動力是全方位、多層次的，隨著思想境界的提升動力也將越來越大，根據馬斯洛的層次需求理論，人的最高需求是自我實現需求，青年教師具有追求專業內成就水平的內在動力需求。多數青年教師都能夠在自身專業發展的進程中除完善教育教學行為外，還要加強對個人科研成果的研究。四是物質動力，人是有利益需求的客觀存在物。青年教師基本上碩博士畢業，面臨著成家立業的重要階段，他們最直接目的是獲取物質財富或物質利益，學校須完善考核機制，通過物質激勵，引導青年教師的動力發展方向。

（二）個人層面

1.做好職業生涯規劃

青年教師要有良好的專業發展理念，結合自己需求與條件制定好自己的職業生涯規劃。完善適應階段、提升階段、成熟階段的發展路徑，幫助青年教師在專業發展方面從適應、優秀走向卓越。一是在入職的1—3 年，剛進入職場飽滿的熱情可能遭遇經歷不足、難以勝任和自我懷疑的現實沖擊，在這個階段要學會排遣、合理安排自己的時間，找到激勵自己的路徑。可以有計劃、系統性地接受教學技能的培訓，可以精化科研能力、可以有目的地進行企業實踐、也可以有針對性地考取一些資格類的證書以滿足教學的需求，總之，在這種落差中要找到自己努力的方向。二是從行業、職業、地域等角度對社會環境與組織環境進行分析，將自己的職業生涯與環境、學校、社會和學生聯系起來，進行整體規劃。三是詳細、系統地列出自己的目標，并且自我約束和激勵以期實現自己的分目標。四是根據各種環境及其他要素的變化動態調整自己的職業生涯規劃，使自己可以在某方面成為專家，達到更好的專業水準。

2.增加企業實踐經驗

大多數青年教師都是從學校畢業直接進入課堂，在成為教師以后教授的課程科目都會很多，而且好多都是自己沒有學過的。雖然在作為學生期間會進行一些實習，但是實習時間短，機會少，基本上沒有太多的實踐經驗。在上課過程中，因為缺少實操，無法深入理解問題的根源，難以避免地要照本宣科，也會導致備課壓力劇增，青年教師可以通過在寒暑假進入一些校企合作單位，有目的地進行一些企業實踐，將理論知識運用到實踐中，增強實踐能力。

3.提高信息化素養

信息化時代，學生有了更加多元的途徑接受各種信息。青年教師應該加強自身的學習意識，注意自己角色的轉變，運用信息化工具迅速地更新知識庫、新教學理念和方法，激發學生學習熱情，提升學生自主學習能力。

特別是近兩年受新冠肺炎疫情的影響，進行了大量的線上線下混合式教學，教育教學方法也有了很大的轉變。青年教師要意識到這種轉變，盡快地學習和適應各種信息化工具，盡可能地進行線上課程的開發和建設，并且進行新的教學模式的嘗試，以適應信息化時代的需求。

結語

教師的專業發展是一個長期的過程，教師要樹立終身學習的理念。在教師專業發展過程中，學校要根據青年教師的不同需求，以及教師自身在職業生涯中所處的階段提供全面的、系統化的培訓，為青年教師的專業發展提供有效的基礎服務。當然青年教師也要有專業發展教育的理念，根據自己的實際情況制定好自身專業發展規劃，提高自身素養，實現個人的專業發展。

參考文獻：

[1]? ?中華人民共和國中央人民政府.中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）[2021-10-16].

http：//www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]? ?教育部，中央組織部，中央宣傳部，等.教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見[EB/OL].（2021-01-27） [2021-03-17].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/27/content_5583070.html.

[3]? ?周洋.智慧教育視域下高校教師專業發展路徑研究[J].漯河職業技術學院學報，2021，（6）：96-98.

[4]? ?胡錦秀.“互聯網+”背景下獨立學院青年教師專業發展路徑探討[J].黑龍江教育：理論與實踐，2020，（7）：27-30.

[5]? ?張文超，陳時見.學校本位教師專業發展的時代意蘊與推進路徑[J].當代教育科學，2022，（1）：68-76.

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