發揮網絡價值，讓小學道德與法治課堂更“接地氣”

朱小培

現代教育資源的出現，擴展了課堂教學形式，豐富了教學內容，為教育教學帶來了諸多方便。對此，教師可以主動地利用網絡資源，開展道德與法治課程的教育活動，在優化學生的學習形式中提高學生的學習興趣，在豐富課堂教學內容中，點亮精彩課堂，讓課堂更“接地氣”。

備課環節是教師在正式開展教育活動前所做的準備環節，在備課活動中，教師不僅會對學生的學習情況進行分析，也會對教材上的內容進行解讀，同時可以精準設計教學目標和教學活動。但是，在以往的道德與法治課程備課環節中，教師基本是直接按照自身的教育經驗，進行學情和教學目標的分析和設計。而網絡上擁有豐富的同行教育經驗，在展開道德與法治課程的教學活動前，教師可以檢索網絡上的同行案例，以便在參照同行的教案中，削弱備課環節中的主觀性，帶給學生更好的學習體驗。

例如，在教學《安全記心上》一課時，教師可以參照同行的教學經驗，提高備課環節的客觀性和精準性。在課下，教師可以先在網絡上輸入“安全記心上”“教案”等字樣，查找網絡上同行分享的教案。透過對同行教案的分析，教師能夠基于同行的視角，完成對課改標準、教材內容、學情的重新解讀，逐步確定“認識交通法規的重要性”“基礎安全知識和安全技能”等本節課的知識重點。隨后，教師再參照同行的教學設計，結合自身的教學經驗，設定本節課的教學目標。（1）情感與態度：認識生命的特性，讓學生更好地愛護自己的身體，保持身體的健康。（2）行為與習慣：能夠自覺地遵守交通法規，防止災害的發生，強化學生的自我保護意識。（3）知識與技能：引導學生掌握基本的安全知識等，使學生能夠應對一些突發情況。（4）過程與方法：透過問題分析、合作探究等方式，掌握安全的知識與技能。緊接著，教師再觀看網絡上的一些公開課視頻，對未來課堂教學的過程進行預判，并進行教學活動的精準安排。

在道德與法治課程教學前，教師先參照網絡上同行的教學經驗，分析學情和教學內容，再根據公開課，科學地設計課堂上的學習活動，有效推動學生學科素養的發展，提升整體教育品質。

預習環節是強調學生自主學習能力的環節，在預習環節中，學生會依靠自身的道德與法治素養，對教材上的內容進行解讀，從而形成獨特的理解。以往，教師能夠為學生提供的預習資源有限，只有課本和一些教育輔助類書籍，而這些預習資源并不能充分提高學生的預習興趣，增強學生對道德與法治知識的理解。所以，在現代教育資源走進道德與法治課堂后，教師有必要利用微課等資源，豐富學生的預習方式。

例如，在教學《憲法是根本法》一課時，教師便可以借助微課，有效優化學生的預習方式，豐富學生的預習資源。在課下，教師先進行教材的解讀，指出“憲法的地位和作用”和“國家憲法日的時間”等內容是本節課的重點知識。圍繞上述內容，教師進行微課制作，并按照未來課堂教學的順序，合理安排微課中知識的出現次序。同時，教師也要根據學生的注意力維持情況，進行微課時長的調整，避免微課的時間過長，使學生在預習的過程中出現“走神”的情況。微課做好后，教師將其發送給學生，助力學生在瀏覽微課、翻閱教材中，有效地提取課本上的內容，對“憲法的地位和作用”和“國家憲法日的時間”等知識有一個基本的了解。這樣，當學生正式參與課堂學習活動時，學生能夠基于自身已有的學習經驗，快速地跟上教師的教學節奏，增強對本節課知識的理解。

微課能夠助力學生的自主學習，有效豐富學生的預習方式，讓學生在靈動、多變的學習內容中，快速地理解道德與法治知識，從而有效增強預習的質量，實現自主學習能力的提升。

課堂導入環節是課堂施教中的第一個環節，導入的形式也會為學生帶來對新課的第一印象。當導入的方式趣味十足時，學生會主動地將目光放在新課上，并積極地進行新課內容的探索和建構；而當導入的方式過于陳舊時，學生會覺得“枯燥”“乏味”，降低學習新課的質量。所以，在帶領學生走進道德與法治的世界時，教師也可以主動地利用多媒體技術進行導入環節的設計，讓學生及時而迅速地完成注意力的轉變，積極將目光放在新課上，點燃學習新課的動力。

例如，在教學《生命最寶貴》一課時，教師可以利用趣味性的視聽資源進行導入環節的設計。上課伊始，教師先為學生播放經典影片《西游記》中的場景，促使學生從視聽聲效并具的畫面中，提高學習新課的興趣。隨后，圍繞多媒體中播放的畫面，教師提問“畫面中展示了怎樣的情節呢？”引導學生對畫面中的場景進行描述。有學生說：“畫面中描述了孫悟空從石頭中蹦出來的情節。”教師為學生進行總結和過渡：“孫悟空是從石頭中蹦出來的，換句話說，是石頭為孫悟空賦予了生命，那么我們的生命從何而來呢？”在引發學生思考的同時，教師順勢為學生播放視頻《生命的孕育》，讓學生透過視頻，直觀地看到生命的起源、發展過程，了解到自己生命的來之不易，并點燃學習本節課知識的興趣。之后，教師再為學生引入本課的內容，增強學生學習本節課知識的積極性。

透過上述案例，教師利用多媒體技術進行導入環節的設計，能夠提高導入環節的趣味性，使學生基于自己感興趣的內容，主動將注意力放在新課上，積極地進行道德與法治新授知識的探索。

信息技術具有對抽象資源進行直觀處理的優勢，能夠為學生呈現直觀的學習內容，對此，在道德與法治課堂上，教師可以直接利用信息技術為學生呈現學習內容，在打造直觀情境中激活學生的形象思維，從而增強學生的學習效果。

例如，在教學《正確認識廣告》一課時，教師可以應用網絡開展教育活動，促進直觀學習情境的創建。在課堂上，教師利用多媒體為學生播放一些經典廣告畫面，使學生透過這些畫面，調動自身的生活經驗。隨后，結合之前播放的廣告，教師向學生介紹，這些廣告統稱為“商業廣告”，其目的是為了激發消費者的購買欲，促進商品的銷售。之后，教師繼續對學生引導：“除了這些廣告外，你還見過哪些形式的廣告呢？”隨著學生的思考，教師為學生播放電視“京東到家”的情節，使學生基于直觀的視角，認識隱性廣告，把握隱性廣告的特點。隨后，教師為學生播放一則保護野生動物的公益廣告，帶領學生分析公益廣告與商業廣告的區別，增強學生對不同類型廣告的認識。

教師使用多媒體技術為學生播放廣告，能夠有效打造課堂上的直觀情境，化解道德與法治知識的抽象色彩，促使學生站在相對直觀的角度，完成對道德與法治知識的理解。

總而言之，現代教育資源是充分考慮學生特點，從學生現實需求出發的教育資源，在指導學生學習道德與法治知識時，教師應當主動發揮網絡價值，為道德與法治課程注入靈魂，逐步提高教育的實效。

（作者單位：江蘇省如皋市實驗小學）

（責任編輯趙丹）