以“趣”為帆，讓學生輕松駕駛文言文之舟

周彥春

文言文是初中語文教學的重要內容，也是學生傳承中國傳統文化的必要路徑。就文言文本身豐富的內涵、精準的用詞手法等方面而言，文言文在培養學生的綜合能力與語文素養方面發揮著重要的作用。但是，文言文距離學生的日常生活相對較遠，與他們所學的現代漢語又存在著較大的差距，導致多數學生學習困難，難以產生探究樂趣。因此，在文言文教學中，教師要以“趣”為帆，為學生創設充滿生機的文言文學習環境，讓學生享受文言文學習的過程，讓他們漸漸愛上文言文，進而提升語文學科素養。

曾經有人總結初中學生最怕語文的兩項內容，一是作文，二是文言文。學生害怕文言文的一個重要原因就是教師的教學方式，只要求學生機械地記憶一些字詞的含義、一些句式的結構，學生并未真正理解文言文，更不用說鑒賞文言文。因此，教師要改變教學的方式，幫助學生理解文言文。另外，初中學生接觸到的一些文言文畫面感都非常強，作者寥寥數語，就將人或物形象地表述出來，有時候學生不能感知其中的畫面感，是因為他們沒有讀懂表面的文字。此時，教師可借助有趣的畫面，幫助學生理解文字，進而幫助他們理解文本的內核，這樣學生就自然地理解了文本。

以統編版初中語文九年級上冊《岳陽樓記》為例。文中說：“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎？”教師將其翻譯成現代文，學生還是不能直觀地理解其內涵。于是，教師在白板上呈現詩人孟浩然與杜甫的動畫圖像。先讓學生猜一猜這兩個詩人是誰，并從畫像的神情猜測他們此時的心情，再進一步追問這兩個詩人與岳陽樓有什么關系。學生先想到孟浩然寫洞庭湖的詩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”，接著他們也想到了杜甫描寫岳陽樓的詩句“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”，學生根據畫像直觀地感知到“遷客騷人”指的是誰。最終，學生從孟浩然的詩中讀到了高瞻遠矚與視野高曠，從杜甫的神情中讀到了貧病困頓與憂國憂民。有了兩個詩人不同的畫像，學生不僅體會了他們詩歌中表達的情懷，而且進一步理解了“覽物之情，得無異乎”。

可見，在文言文教學中，教師要巧設趣圖，為學生的理解創設支架。一方面，教師可充分利用文本中的插圖，促進學生想象力的產生，讓學生更直觀地感知文本的內涵；另一方面，教師要對接學生的興趣點，盡量展現他們喜歡的畫面，還可將一些圖片做成動畫，這樣不僅能活躍課堂氣氛，也能讓學生感受到整個文本的靈動性。另外，教師還可發揮學生的主體作用，讓他們自己來畫圖，再讓他們對著圖表述文本的相關信息，這樣學生就能更輕松地感知文言文。

如果學生覺得文言文就在身邊，與生活息息相關，那么他們學起來就會更容易。在文言文教學的過程中，教師要盡可能地將文言文的閱讀文本與學生的生活實際相聯系，讓他們在體驗中對其中的情感產生共鳴。要將文言文生活化，教師就需要讓學生在具體的生活情境中自然地運用文言文。

還以《岳陽樓記》為例。教師指著學校的一個建筑物問學生：“假如這就是岳陽樓，你作為一個導游會如何介紹它？”這對學生來說就是一個挑戰，他們需要將文本中重要的內容轉化為自己的語言，需要將文本中的思想與今天的現實結合起來，還需要站在游客的視角，讓他們了解最感興趣的信息。

師：大家要介紹哪些內容？

生：首先要介紹岳陽樓的地理位置“然則北通巫峽，南極瀟湘”。

師：岳陽樓作為旅游景點有哪些獨特之處？

生：它是江南的三大名樓之一。

師：能不能將與這些樓閣相關聯的詩句略舉一二呢？如何介紹岳陽樓的歷史呢？

生：要介紹來過這兒的文人騷客，要介紹重建岳陽樓的滕子京，最主要的是要介紹范仲淹與他的《岳陽樓記》，因為這給岳陽樓的歷史繪出濃墨重彩的一筆。

師：要不要登上岳陽樓，將見到的景色說一說呢？

生：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。

最后，教師讓學生將這些信息自己組合，兩個人一組，一個導游、一個游客，彼此輪流著扮演進行練習。漸漸地，學生不但能將文中大量的句子運用到具體的情境中，而且還能加入許多書本中沒有的內容，更重要的是他們能在角色的體驗中加入自己的個性化元素。如有的學生在做導游時說：“如果范仲淹生活在當下，他的眼中會有怎樣的岳陽樓。”教師可將學生的表演編輯成視頻展示出來，不但能讓學生看到自己的表現，感受成功的喜悅，而且能讓他們學習別人視頻中的優點。因此，在文言文教學中，教師要盡可能地創設生活情境，將文言文帶入他們的日常運用中，進而激發其學習的熱情。

學生在談到現代文時，大多能說出許多與其相關的內容，如寫作背景、作者介紹、相關聯的文本等，但是在談到文言文時，學生能想到的內容卻很少，這也說明教師需要對學生進行相關內容的鋪墊，讓他們積累文言文。事實上，一些趣聞軼事不但能讓學生更好地理解文言文，而且能激發他們閱讀文言文的興趣。統編教材選用的文言文，大多有著豐富的歷史背景和有趣的人文故事，只要教師充分挖掘這些素材，再側重整合，就能為學生增添更多閱讀的樂趣。

還以《岳陽樓記》為例。教師先讓學生說一說之前有沒有學過范仲淹的文章。有的學生想到了小學學過的《江上漁者》“江上往來人，但愛鱸魚美”；有的學生想到了之后要學的《漁家傲·秋思》。接著，教師提出問題：“同學們能想象出范仲淹的樣子嗎？請發揮想象將他畫出來。”大多學生將范仲淹畫成課本中杜甫的樣子，在他們的眼里，范仲淹也是一副憂國憂民的樣子。教師接著提問：“能不能找到一些有關范仲淹的故事，每個小組講一個他的故事，從故事中去體會他是一個什么樣的人。”其中一個小組的學生講述道：“范仲淹自幼生活十分窘迫，常熬一鍋粥，取山齏野菜，切成數段，這樣度過三年，后考中進士。”教師問道：“能不能用文言文將這樣勵志的故事講出來？”學生回答道：“以刀劃為四塊，早晚取兩塊，斷齏數十莖啖之。”

案例中，學生獲得了多方面的成長。首先，他們對范仲淹這個人物有了更全面的了解，故事里的人物鮮活地出現在學生面前。其次，學生對文言文的興趣漸濃，發現文言文也是搖曳多姿的。最后，學生綜合運用文言文的能力也得到了發展，他們開始嘗試用文言文交流故事。因此，在文言文教學中，教師要從學生的認知與情感狀況入手，將一些能促進他們成長又非常有趣的故事嵌入教學的環節中，學生會因為愛聽趣聞軼事而產生深入學習的念頭。

總之，在文言文教學中，教師要依據學生的基本認知狀況，調整適合的教學方式，以激發他們的學習潛能。同時，教師要將練習拓展、思維訓練、弘揚國粹等趣味教學相融合，在凸顯文言文現實意義的過程中，達到提高學生全方位運用文言文的目標。簡言之，教師一方面要促進學生文言文學習質量和效果的提升，另外一方面要挖掘文言文的生動性和趣味性，使其在學生的生活與學習中展現無盡的魅力和風采。

（作者單位：甘肅省天水市石馬坪中學）（責任編輯岳舒）