小學英語學生口語表達能力的培養研究

趙唯

摘 要：語言是交流和表達的工具，是傳播文化的重要載體，因此當其作為一門課程時更應當從基本屬性出發，使學習者充分領略語言的魅力，把握語言的特征，在實際語言環境中去進行應用。本文圍繞小學英語課堂教學實際，對于培養學生口語表達能力目標的落實提出幾點有關設計和策略相關層面上的探討。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;口語表達;能力

小學生作為兒童正處在學習生涯的啟蒙階段，面對一切未知事物他們都充滿著好奇，也因此英語教學活動的開展要從學生的已有認知經驗出發，充分融合課程內容與學生實際認知規律來進行教學設計，強調教學的趣味性、多元性和實踐性，以學生感興趣的因素導入，在實際語言環境中去嘗試運用英語進行表達，從而形成一個扎實的英語口語能力，為日后的學習發展提供助力。

一、課堂與課后相結合的教學原則

新課程背景下的小學英語課堂應當遵循減負增效的理念，盡可能的為學生減少學習壓力，以少而精的課堂內容來精準達成教學目標，做到一步一個腳印。從口語表達能力的教學活動設計原則來看，首先在時間上要考慮到課堂容量的限制，為此教師可以通過課上與課余時間相結合的方式，使學生真正形成一個使用英語的意識和習慣，而不是僅在課堂中應付教學。例如，在“Where time is it？”一課中，課上通過《Days of a week》的歌曲來培養學生對于英語的好感度，隨即通過與鐘表有關的謎語來讓學生明確本課的學習主題，同時掌握新的單詞和教師的詢問方式。通過初步掌握對于時間的詢問方式，配合幻燈片的播放來引導學生根據圖片展開小組討論，以時間先后順序為基礎，進行相互問答，熟練掌握“What time is it？”“It is time to do sth.”的問答句式。課下教師可以通過家庭作業的方式來讓學生自己動腦想一想“What can we do in one hours？”的問題，留到下節課上課時用英語來進行表達。

二、口語能力培養的有效途徑及策略

1、日常滲透

小學英語教學應當盡可能使用英語來進行，為學生搭建一個真實的語言環境，使其在課堂以及口語活動中的思維意識和邏輯都能夠主動傾向于去選擇用英語來進行表述，如此學生在環境影響下，口語的表達也會愈發流暢和自然，這無疑對于提高學生的語言素養和實際運用能力有根本上的促進意義。那么教師作為教學活動的設計者和組織者，自然也應當通過自身的榜樣力量來感染和影響學生，無論是課堂活動還是日常生活中的見面打招呼都應該引導學生主動的去嘗試用英語進行表達，從日常點滴中轉變學生的思維觀念，愿意去為自己的成長付出努力，為日后的發展多提供一個選擇。

2、問題驅動

以口語表達能力為目標的英語教學必然要考慮到課程資源的適配性，同時也要綜合實際學情來進行考量，圍繞教材中由易到難、循序漸進的內容排布來為學生呈現相應的題材，以供其進行口語練習活動。比如在一堂課開始前，教師會根據備課工作的方向來進行實際判斷，這是預設和生成相對統一的體現，有時即便是提前設計好的問題或預留在某一個環節要呈現的內容，也都會因為實際教學中的一些原因而發生改變。這也意味著教師自身的應變能力要足夠扎實，靈活的呈現多元化內容，既要確保學生能夠在課堂中生成有效信息，也要使其真正領會和掌握知識內容。比如設計問題，以“Shopping”一課為例，本課的教學目標之一是引導學生在實際情境中進行交際，教師在呈現問題引導學生思考時就需要考慮到問題本身的意義以及對于學生的作用，既要能夠推動學生的思維，也要實現在課堂中承上啟下的作用。如“Can I help you？”“How much is this skirt？”等等。

3、情感培養

語言是人際交往的工具，承載著信息的同時也承載著文化，英語作為西方國家的通用語言，其背后同樣蘊含著地域、歷史、人文等多方面文化因素，而教師在日常教學中除了去引導學生用英語進行表達，同樣也需要帶領學生一起挖掘英語的內涵，使學生能夠從探究角度產生對英語的興趣，而不僅限于作為一門交流工具來進行學習。從一開始的嘗試到逐漸擁有自信，直至最后善于表達，這是一個循序漸進的過程，教師要以激勵為主，鞭策為輔，出現問題不要慌亂，找到根源解決問題，排除消極因素，以日常親密的交流和相處來緩解學生在學習上的壓力，充分認識和把握學生的實際情況，因材施教，放大每一個學生身上不同的閃光點，讓孩子們都能夠感受到自己不比任何人差。

綜上所述，小學階段的英語教學應當以注重基礎的夯實和興趣的培養為原則，在日常生活中滲透英語交際意識，使學生在不斷的實踐中潛移默化提升自己的口語表達能力。作為教學的設計者，教師要確保教學內容的呈現與實際學情相符，以針對性的呈現方式和引導策略來提升學生對于英語的興趣，從而以興趣轉化為驅動力，愿意去主動的了解英語，使用英語，這是一個循序漸進的構成，任重道遠。

參考文獻

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