淺探小學生英語能力的培養(yǎng)

劉磊

《全日制義務(wù)教育英語課程標準》對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在對“說”這一項語言技能的九級要求中，都涉及到了對語音、語調(diào)的規(guī)范。遺憾的是，這看似簡單的要求在我們的英語教學中并未得到足夠的重視。我們往往看到，學了多年英語的學生盡管在語言知識方面或許達到了一定的程度，能以“正確”、“恰當”、“自然”的語氣語調(diào)自如表達的少之又少，其“說”英語的能力遠遠落后于其他英語技能。前些年流行的一個詞“啞巴英語”便是這種學習情況的真實寫照。筆者身為小學英語教師既覺慚愧，又深深體會到一種使命感：小學生在小學階段初次接觸英語學習，從一開始養(yǎng)成的習慣能影響終生！

在初學英語的過程中，必須經(jīng)歷聽---模仿朗讀---說這樣一個基本過程。因此，作為小學生最先模仿的對象，英語教師應(yīng)當注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷學習，不斷練習，以自身優(yōu)美、純正的語音語調(diào)熏陶并影響學生，在給學生以美的享受同時，讓他們在不知不覺中將正確、自然乃至優(yōu)美的語音語調(diào)內(nèi)化為自身的語言素養(yǎng)，并激發(fā)出說的欲望。

小學里英語課時較少，課堂之外的英語語言環(huán)境也不大可得。因此，鼓勵學生在課外積極地聽英語錄音磁帶，并跟讀，顯得尤為重要。與課本配套的錄音磁帶都由英美國家的專業(yè)人士所錄，語音醇正、語速適中，適合小學生去模仿。筆者每接手一個班級，都會從一開始就強調(diào)聽錄音跟讀的重要性，并以作業(yè)的形式每天布置。開始由家長監(jiān)督，并簽寫聽讀時間。久而久之，絕大多數(shù)孩子都養(yǎng)成了每天自覺聽讀的好習慣。往往在堅持了一個學期下來后，大部分孩子對于聽到的錯誤的甚至不自然的語音語調(diào)都具備了一定的敏感度，并能提出糾正。

如今電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體日益發(fā)達，適合小學生收看的少兒英語節(jié)目越來越多。在積累了一定量的詞匯后，孩子們通過觀看優(yōu)秀的英語動畫片和英語專欄節(jié)目，不僅可以接觸到更多原汁原味的英語單詞、句子，還可以于無形中拓展文化視野，更可以由圖、文、聲、樂并茂的節(jié)目激發(fā)起學習英語的興趣和熱情，并為勇敢地用英語表達自己打下心理基礎(chǔ)。

有了充分的、優(yōu)秀的語言輸入，學生進行語言輸出便具備了物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。筆者在實踐過程當中設(shè)計采用了多元化的教學方式、多樣的課堂活動及課后作業(yè)為學生開口說英語創(chuàng)造機會，并善加引導(dǎo)，讓他們樂說、愛說進而能說：

一、課前自由對話。每堂課的前5分鐘，是學生們熟知的freetalk（自由對話）時間。一開始，由老師問，學生回答，將之前所學過的知識通過問答的方式進行復(fù)習鞏固。這對于復(fù)習舊知，導(dǎo)入新知來說，很是方便。也能在一定程度上促使學生開口說英語。但這在形式上比較單一，呈現(xiàn)的依然是老師牽著學生走的模式，學生在這個過程中缺乏自主性和主動權(quán)，參與面也不夠廣。因此，在學生能與老師自由對話之后，便由學生發(fā)起話題，向同學及老師提問。有了提問的自主權(quán)，學生們參與的熱情更高了。為了這一自由提問環(huán)節(jié)，他們自覺將每天的家庭作業(yè)增加了一項：為第二天的自由對話準備提問，并為可能被提到的問題做好準備。這短短五分鐘的效應(yīng)延伸到了課后、家里，無形中增多了孩子們操練語言的機會，并于不知不覺當中提高了他們的口語表達能力。同時，孩子們的口語表達欲望也得到了激發(fā)。

二、復(fù)述課文。雖然譯林版《牛津小學英語》教材都是以對話的方式來呈現(xiàn)課文，然而隨著篇幅的增大、信息量的增多，僅僅以對話的方式來操練已經(jīng)不能夠滿足學生的學習需要。因為如果語言的操練僅僅停留在問問答答上面，便不能給學生提供的完整學習經(jīng)驗（holisticlearningexperience）。因此，從五年級上學期開始，筆者便開始讓學生在學完整篇對話之后，將整篇對話的內(nèi)容以短文的形式復(fù)述出來。一開始，學生由于習慣了簡短的英文表達，對于語篇的表述很不適應(yīng)。這時，筆者采用了多種方式進行了引導(dǎo)。比如，將針對課文內(nèi)容的提問板書在黑板上，學生將這些問題的答案連接起來，教師在旁適當?shù)刈鲂┱Z法的糾正，一篇復(fù)述就基本成形了。或者，在學完一篇課文后，教師以給短文填空的形式讓學生在復(fù)習詞匯、語法要點及課文內(nèi)容的同時，讓學生感受語篇，并在此過程中逐漸學會復(fù)述。復(fù)述課文并不僅僅是對課文內(nèi)容的回顧，還能讓學生學會用英語思考并用英語組織自己的語言。孩子的創(chuàng)造力和想象力遠比成年人要豐富。很多學生在復(fù)述課文的同時，能加上自己對課文的理解和自己的生活經(jīng)驗，拓展英語表述，往往給老師帶來意外之喜，他們自己也在這創(chuàng)造的過程中，增強了對口語表達的自信。

三、創(chuàng)編、表演對話。譯林版《牛津小學英語》從4A開始，在每個單元的E部分增設(shè)了Readandact這項內(nèi)容。這部分的對話是對A部分的補充和拓展，情境鮮明、句式多樣、內(nèi)容活潑，非常適合作為學生口語練習和表演的材料。筆者在教這個部分之前，通常會先布置學生在家聽錄音跟讀，特別注意語音語調(diào)，并初步掌握對話中出現(xiàn)的生詞。在課上，請多組學生分角色朗讀展現(xiàn)預(yù)習成果，其他學生在靜聽之后針對他們的語音、語調(diào)及語速提出自己的意見，教師則見縫插針地進行點評。在解決了讀的問題后，便進入下一個步驟：演。孩子們自發(fā)與伙伴按角色需要組成“表演組”，利用課后時間進行排練。排練時間是孩子們靈感的火花四濺之時，很多之前學過的單詞、句子紛紛涌上心頭，他們經(jīng)常跑來問：可不可以加上自己想的句子呀？有的甚至還問：我們能不能再添個角色呀？當然！到了表演的時候，各組都摩拳擦掌，很多還準備了道具。比如，在表演5AUnit3HobbiesPartE時，有的小組增加了Aunt和Uncle的角色對自己的種花愛好現(xiàn)身說法;有的小組將家里的噴水壺帶來，并將教室綠化角的盆栽搬上“舞臺”，布置場景，儼然一臺舞臺劇即將上演。在這些表演活動中，孩子們充分投入學習和創(chuàng)造的熱情，并將之轉(zhuǎn)化為持續(xù)不斷的學習動力，開口大聲說英語便成為內(nèi)化的需要，而不再是件讓人難為情或者難為的事情了。

以上便是筆者在探索如何讓小學生從小敢說英語、愛說英語、能說英語方面所作的一點思考和努力。相信小學英語教師從頭開始的努力，能在一定程度上改變我國英語教育的尷尬現(xiàn)狀。