淺談心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透

田艷

摘 要：提高學(xué)生的心理素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀向上的人格，近年來(lái)越來(lái)越受到教育界的重視。小學(xué)生正處于接受初級(jí)教育階段，這一階段是形成正確自我認(rèn)知及增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力的重要時(shí)機(jī)，為正確培養(yǎng)學(xué)生全面健全發(fā)展，作為班主任責(zé)任重大。小學(xué)班主任需要根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)、心理狀態(tài)，積極運(yùn)用心理健康教育手段，在日常班級(jí)工作中科學(xué)有效的發(fā)展心理健康教育，從而促成學(xué)生的全面和諧健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任 心理健康 小學(xué)心理健康教育

[正文]促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展是班主任老師的職責(zé)之一，心理健康也是班級(jí)德育教育工作的一部分，班主任除了要做好班級(jí)日常工作，還要作為學(xué)生們的心理老師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知解決學(xué)生的各種心理健康問(wèn)題。小學(xué)生大部分的心理狀態(tài)是健康的，但總有因?yàn)樽陨砘蛲饨绲脑蛟斐傻男睦韱?wèn)題，班主任應(yīng)當(dāng)給予重視。

一、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題分析

1.1自身主觀方面造成的心理問(wèn)題

小學(xué)生的性格和人格處于正在形成的過(guò)程中，自尊心與自我認(rèn)同感也在同步發(fā)展，遇到問(wèn)題會(huì)容易產(chǎn)生焦慮、不穩(wěn)定等情緒;低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)玩天性會(huì)導(dǎo)致好動(dòng)、多話等，而高年級(jí)的學(xué)生由于即將踏入青春期，常常由于自身的成長(zhǎng)和認(rèn)知的不斷發(fā)展導(dǎo)致情緒不夠穩(wěn)定，需要從旁進(jìn)行引領(lǐng)和疏導(dǎo)。教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的不正視或不及時(shí)解決也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從自身找問(wèn)題的根源，有加劇學(xué)生心理問(wèn)題的可能性。所以在日常的在校學(xué)習(xí)中與學(xué)生接觸最多的班主任老師要實(shí)時(shí)注意，學(xué)生由自身而產(chǎn)生的問(wèn)題的外在表現(xiàn)不及外因影響產(chǎn)生的問(wèn)題激烈，正因如此，班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解和細(xì)心觀察十分關(guān)鍵。

1.2外界因素等客觀問(wèn)題造成的心理問(wèn)題

首先剛剛進(jìn)入校園生活的低年級(jí)學(xué)生會(huì)因?yàn)榄h(huán)境改變，人際交往突然復(fù)雜而不適應(yīng)。這種由于外界變化造成的不適應(yīng)往往會(huì)表現(xiàn)為厭學(xué)、焦慮、與同學(xué)無(wú)法融洽相處等，這種問(wèn)題需要班主任多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)溝通，在日常班會(huì)等活動(dòng)中幫助學(xué)生之間進(jìn)行關(guān)系改善、加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中慢慢適應(yīng)環(huán)境，主動(dòng)改善自身的身心健康問(wèn)題。其次高年級(jí)學(xué)生，雖然年齡有所增長(zhǎng)但是心智尚未成熟，不適當(dāng)?shù)膸熒涣骰蛟彝ヒ蛩貢?huì)對(duì)這個(gè)年齡階段的孩子產(chǎn)生非常大的影響。尤其是家庭因素，會(huì)對(duì)學(xué)生尚未成熟的性格產(chǎn)生長(zhǎng)期且深刻的影響。應(yīng)對(duì)種種復(fù)雜的心理問(wèn)題成因，給教師的挑戰(zhàn)更加艱巨。然后則是不管學(xué)生的年級(jí)高低都會(huì)有的問(wèn)題：各種網(wǎng)絡(luò)媒體。手機(jī)的普及度和信息化加速發(fā)展的今天，各種大眾傳媒和網(wǎng)絡(luò)層出不窮，學(xué)生還沒(méi)有太多辨別能力，出于本能的模仿性和好奇心，十分容易被網(wǎng)絡(luò)不良信息影響。班主任老師的職責(zé)就是發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，通過(guò)觀察和教育引導(dǎo)學(xué)生將自己的問(wèn)題向老師和家長(zhǎng)傾訴。

二、班主任老師心理教育的應(yīng)用與滲透

2.1班主任如何開展心理健康教育工作

作為學(xué)生的心理健康引導(dǎo)者，班主任首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，以此為參考觀察學(xué)生的狀態(tài)。例如關(guān)注學(xué)生的情緒是否穩(wěn)定、性格問(wèn)題、與同學(xué)的人際交流問(wèn)題等各個(gè)方面。除了在日常授課的過(guò)程中，在班會(huì)課或活動(dòng)課時(shí)，可以依情況設(shè)置一些問(wèn)題，通過(guò)師生交流互動(dòng)，增進(jìn)師生感情的同時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法。也可以組織學(xué)生開展集體活動(dòng)，活動(dòng)中既有教育也有感染力，讓學(xué)生相互溝通、增進(jìn)關(guān)系，有利于性格內(nèi)向的學(xué)生融入集體、自我中心的學(xué)生認(rèn)識(shí)團(tuán)結(jié)的重要性。集體活動(dòng)教師也能參與其中，創(chuàng)建擴(kuò)大師生交流的平臺(tái)，期間教師可以多肯定與鼓勵(lì)學(xué)生的行為，形成正向的反饋，在師生互動(dòng)中產(chǎn)出積極影響。

2.2心理健康教育中班主任的注意事項(xiàng)

學(xué)生的心理健康教育是班主任工作的一環(huán)，在進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師要有耐心，細(xì)心，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特性制訂教育方式，不能一概而論，這樣才能起到良好的效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時(shí)，要遵循平等原則，不能高高在上而是應(yīng)當(dāng)平等交流，師生間對(duì)等關(guān)系下，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而形成積極心理教育的結(jié)果;另外也要注意共情學(xué)生，班主任是教師同時(shí)也是學(xué)生煩惱的傾聽者，盡量設(shè)身處地的代入學(xué)生的視角，理解學(xué)生的感受，既能縮進(jìn)與學(xué)生的距離，又能盡快幫助學(xué)生解決自身問(wèn)題;最重要的一條原則是要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題保密，承諾保密的前提下學(xué)生會(huì)更加信任教師。

結(jié)合心理健康教育的班主任工作，應(yīng)當(dāng)結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況，結(jié)合班級(jí)管理，例如為學(xué)生開設(shè)專門的心理健康教育課程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建心理健康認(rèn)知，學(xué)會(huì)自制、提高認(rèn)知、學(xué)會(huì)尊重自己和他人，促進(jìn)學(xué)生日常課程與心理健康教育的結(jié)合與融合，這也是班主任將心理健康教育滲透進(jìn)日常工作的一種形式。學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合，教師家長(zhǎng)的相互反饋在班主任的工作中也是必要的方面。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)班主任將心理健康教育滲透進(jìn)日常教學(xué)等系列活動(dòng)，學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確認(rèn)識(shí)自己、積極處理人際關(guān)系、提高自身自制力。班主任應(yīng)當(dāng)充分利用自身的職務(wù)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)、組織活動(dòng)讓心理健康教育寓于活動(dòng)之中，多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，了解學(xué)生心理狀態(tài)。同時(shí)班主任老師也要不斷提升自身水平、加強(qiáng)學(xué)生的德育工作、積極與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)溝通，保證學(xué)生的身心健康水平。

參考文獻(xiàn)

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