初中科學教學情境存在的問題與對策研究

摘 要：目前，初中科學教學內容與學生生活密切相關。如果將情境教學法應用到初中科學教學，有助于增強科學知識教學的直觀性，在一定程度上降低科學學習難度，促進學生科學興趣培養，還能夠幫助學生養成科學探究的習慣。然而，實際應用中，因情境教學要點相對較多，有的教師教學理念不正確，最終造成情境教學問題凸顯，必須要采取有效措施進行改進。文章主要就初中科學教學情境存在的問題與對策展開詳細論述。

關鍵詞：初中科學;教學情境;問題;對策

中圖分類號：G622?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0017-04

現階段，情境教學模式主要是應用文字、圖片以及音樂等有效創設教學場景，在一定程度上增強學習體驗，并不斷深化學生對知識的理解。相對來說，初中科學知識具有較強的抽象性，非常考驗學生的抽象思維能力，學習難度較大。基于此，初中科學教師借助情境教學模式，能夠實現抽象復雜知識的有效轉化，進而呈現出形象直觀的知識，從根本上提高課堂教學效率。然而，一部分教師創設情境的時候總是面臨諸多問題，從而影響課堂教學效果。所以說，初中科學教師必須要對情境教學模式進行優化，進而提高教學效率與學生的綜合素質水平。

一、 初中科學教學情境存在的問題

（一）情境教學意識不強，且存在功利性

初中科學教學期間，一些科學教師運用情境教學的次數相對較少，原因在于教師自身情境創設教學意識不強。受到傳統教學理念影響，初中科學教學延續了傳統的灌輸方式，學生學習興趣比較低下，且學習積極性也比較缺乏，最終導致學習質量較低。還有一些科學教師在情境教學方面存在偏見，錯誤地認為情境教學僅僅是浪費時間、浪費精力，不利于科學教學，是一種得不償失的教學模式。此外，初中科學情境教學期間，有的教師存在教學功利性，只有公開課中才應用情境教學，呈現科學課堂教學活躍氛圍，滿足新課改教學要求;但是，常規科學教學中，很多教師卻不愿采用情境教學模式，認為該模式不利于全面發展。此外，有的初中科學教師情境教學期間的教學重點是知識目標，設計教學目標的時候，實現了知識獲取以及成績提升兩者的密切結合，但卻忽略了教學過程與方法，輕視學生情感態度以及價值觀等的培養，這樣是不能完成立德樹人教學任務的。

（二）不能切合中學生經驗

從某種程度上講，教學情境是源自生活的。但是我們應該知道學生不一定會熟悉所有的生活場景，這就要求教師在創設教學情境的時候，應該注意選擇學生熟悉的場景。比如，照相機已經相對普及了，尤其是手機拍照逐漸大眾化，這時我們容易誤認為初中生是非常熟悉照相機的，凸透鏡知識教學時，科學教師直接將照相機帶進課堂，然后要求學生動手操作照相機，進而初步了解凸透鏡原理。但是，令人尷尬的是大部分初中生不會獨立操作照相機。如果借助光具座上燭焰創設凸透鏡教學情境，則學生更熟悉，有助于學生進行凸透鏡知識的學習。基于此，初中科學教師情境創設期間，應避免自以為是的尋求教學場景，必須要從實際出發選擇學生熟悉的教學場景，發揮情境創設的真正價值。

（三）情境創設缺乏多樣性與靈活性

科學情境教學是一種高度兼容的方式，教師在情境教學期間可以融合創新出多種表現形式，必須要科學且靈活的進行選擇，最大限度增強教學效果。然而，一些初中科學教師自身缺乏情境教學意識，教學情境僅僅是教學場景搭建，從而造成情境類似性明顯，難以體現多樣性以及靈活性，最終會直接影響科學情境教學發揮積極作用。

（四）情境創設能力欠缺

初中科學情境教學模式應用期間，要求科學教師具備充足的情境創設知識儲備，提高情境創設能力。然而，情境創設中，有的教師過于依賴教材，獨立提取素材能力顯著不高，往往習慣拿來主義;還有的教師情境創設趣味性不強，或者難以實現趣味性與科學知識的充分結合，太多無用信息充斥到科學教學情境中，會對學生注意力產生不利影響，最終導致花費過多精力，效果卻不理想。此外，部分科學教師從學生實際出發進行情境創設，但是卻不能準確把握好度，雖然學生注意力比較集中，然而教學效果不好。

二、 初中科學情境教學對策

（一）提高對情境教學的認知程度

從某種程度上講，事物發展存在先后順序，切忌隨意跳過某個環節，否則會造成結果扭曲。初中科學學科具備較強的系統邏輯性，而且新舊知識的聯系非常密切，在知識體系方面是相對完整的，要求學生提高自身思維邏輯能力，并大力培養洞察力以及理解力等。基于此，很多初中生認為科學學習是存在較大難度的。初中科學教師要充分認識到這一點，情境創設的時候要注意引入順序概念，遵循由易到難的原則逐步引入，便于學生順利學習科學知識，提高綜合素質。與此同時，初中科學教材中的很多知識都是源自生活的，但往往又高于生活，最終還是為生活服務，也就是說初中科學與日常生活息息相關。科學教師需要采用理論聯系實際的方式創設教學情境，激發學生的學習欲望。對科學情境創設無效問題，教師需要創新教學理念，并提高情境創設重視程度，致力于培養學生的核心素養，認識到立德樹人教育的必要性，大力推廣情境教學模式。具體來說，初中科學教師需了解科學的抽象性，借助生活場景積極創設情境，在理論知識以及生活實踐相結合的基礎上，幫助學生正確認識科學知識的應用價值。比如，初中科學《幾種常見的力——重力》知識教學過程中，科學教師創設的情境為：課前導入環節中引入故事情境，為學生講述牛頓坐在蘋果樹下認真讀書，卻被樹上落下的蘋果砸到頭，進而引起牛頓深入思考的故事，牛頓在經歷蘋果砸頭之后，不斷探究蘋果落地的原因，經過一系列的問題答疑以及研究思考后，發現了偉大的萬有引力，最終名垂青史。當學生聆聽完故事之后，陷入了認真思考中，這時教師要引導學生一起探究蘋果為什么會落地呢，接下來闡明教學重點，也就是重力知識。進入課堂探究環節后，科學教師采用多媒體展示的方式，充分展示生活中比較常見的場景，然后提出相關問題。第一，展示背越式跳高場景，然后提出問題：運動員完成跳高動作后是否會摔到海綿墊上？第二，展示跳傘場景，并提問：跳傘時是否會落到地面上？第三，展示人站立地球的漫畫，接下來提出問題：當我們站立于地球時，腳底是朝下的，原因在于地球是圓的，這種情況下南半球阿根廷居民腳底為什么不是朝上，而是可以站穩呢？第四，宇航員漂浮場景，并提出問題：宇航員能夠穩定站立的原因是什么？初中科學教師借助創設出來的情境以及若干問題，可以在一定程度上引發學生思考，進而激發其學習興趣，更好地促進學生建構知識。0F263EE8-608A-4810-BF30-378B2751CA59

（二）結合教學目標開展情境教學

實際上，初中科學教學工具以及教學情境都是為實現教學目標服務的。基于此，初中科學教學中設計情境時必須要堅持針對性原則，做到情境集中，確保學生準確把握所學知識，但是情境創設也不可以過于簡單，要不然會難以激發學生的興趣。創設科學教學情境期間，教學目標是重要載體之一，教師應明確教學情境設計的目的，保證學生順利融入實際課程教學中，做到在樂中學。此外，初中科學教師必須要積極貫徹落實素質教育相關要求，改變應試教育方式，將三維教學目標作為教學基礎，并逐漸滲透到情境教學中，實現學生全面發展。科學教師還需充分了解初中生的認知規律與學習特點等，從而增強教學情境創設的科學性。比如，初中科學《幾種常見的力——摩擦力》知識教學中，科學教師可以這樣設計關于滑動摩擦力影響因素的教學情境。首先，情境導入。初中科學教師設計了游戲教學情境，要求學生跟隨教師真實感受摩擦力，進而思考影響因素。教師引導學生五指張開，然后將手放到桌子上的教材書上，接下來要求學生來回推動手掌，并隨著推動節奏逐漸用力下壓，這樣學生會感受到滑動摩擦力的變化情況。之后，教師再要求學生將手直接放到相對粗糙的桌面，做同樣的推動與下壓動作，感受摩擦力變化規律。通過上述游戲情境教學，學生的學習興趣更加濃郁。其次，合作探究。初中科學教師指導學生對游戲體驗進行歸納分析，然后提出影響因素猜想，接下來對學生進行小組劃分，并分組設計實驗，有效驗證猜想。小組實驗期間，教師指導學生小組協調合作，獲得滑動摩擦力的影響因素成果。整個過程中，學生是教學主體，在協作探究答案的過程中，培養了自身的實驗能力以及操作能力等，有助于掌握實驗探究方法與科學實驗要點，在實驗學習中學會團結合作，最終實現教學目標。最后，鞏固練習。科學教師為學生下發測驗題，然后指導其結合課堂學習知識進行合理解答，強化學習效果。此外，初中科學教師課后作業設計也應圍繞滑動摩擦力影響因素結果，最大限度尋找生活中比較常見的可以體現摩擦力知識的現象，做到科學知識聯系生活實際。

（三）對情境教學資源進行拓展

初中科學教師在創建情境時，需重視情境教學資源的不斷拓展，并加強與學生生活以及已學知識的聯系，最大限度激發學習興趣。具體來說，初中科學教師應多角度實施教學情境創設，對情境創設工作進行創新，可以采用角色扮演以及科學實驗等方式進行情境創設。比如，初中科學《眼的成像原理 視力的矯正》的知識教學過程中，教師采用角色扮演情境，指導學生扮演眼鏡店店員、顧客及驗光師，然后對眼睛構造進行介紹，并模擬眼鏡驗光過程。再如，初中科學《光的反射 平面鏡》知識教學的時候，科學教師采取實驗情境教學，借助實驗現象引發認知沖突，然后導入新課，具有非常好的教學效果。首先，初中科學教師將透明塑料瓶灌滿清水，這時在瓶身一側鉆孔，指導學生觀察水流情況，學生可以發現水流形式是拋物線形式;然后教師在另一側瓶身附近用激光筆朝向小孔的方向照射，通過觀察可以發現激光筆光線以及水流方向具有一致性，并非直線傳播形式。借助實驗情境學習，學生可以認識到自己的思維定式，并明確憑借經驗判斷存在缺陷，教會學生用事實說話，并在實驗中學習科學知識。

（四）科學情境創設應做到學以致用

初中科學教學不僅要求教師傳授給學生一定的自然科學知識，還需要發揮育人的作用，也就是說借助知識傳授這一載體，促進學生必備品格的完善，并實現關鍵能力培養，最終提升初中生綜合核心素養。基于此，初中科學教學在情境創設期間，需要堅持學以致用以及邊學邊用的原則，從而確保每個學生都可以在真實情境中順利處理好問題，將科學知識學習滲透到日常生活中。比如，初中科學《電路》知識教學中，教師不會直接講授串聯與并聯方式，而是借助教學情境逐漸引入課堂知識教學。教師提出問題，教室里開關可以同時控制不止一盞燈（可以是2盞、3盞或者4盞燈），那我們來猜測一下兩盞燈總共有幾種連接方式吧？接下來，指導學生畫一畫具體的電路圖，并要求學生通過實驗，正確推斷符合生活場景的實際連接方式，思考一下為什么？科學教師應該引導學生在真實情境中思考研究真實問題，這樣當問題順利解決之后，學生就可以基本厘清電路串聯以及并聯的具體特點了，最后，初中科學教師再為學生揭示學習內容，加深對所學知識的理解，從而達到事半功倍的效果。

（五）培養教師情境創設能力

從某種程度上講，初中科學情境創設屬于教學手段之一，要求科學教師不僅要具備足夠的知識儲備以及廣博的文化修養，而且還應該掌握必要的情境創設技能。首先，初中科學教師可以借助觀摩課堂，對情境創設方法進行不斷改進。所謂“他山之石可以攻玉”，初中科學教師在借鑒其他優秀教師經驗的基礎上，能夠很好地提高自身情境創設能力。優秀教學案例一般是指教學設計以及效果都非常棒的課堂，借鑒價值與研究價值都相對較高。在觀摩優秀教學案例的過程中，通常是截取其中一個片段，進行反復揣摩，更好地學習成功之處，并反思自己的不足。優秀教學案例獲取途徑主要包括三種：第一種是身邊優秀教師課堂;第二種是教研部門提供的“示范課”等活動;第三種是教材編寫組提供的教學視頻。上述三種觀摩課堂方式各有利弊，要求科學教師理性篩選以及分析，并學會科學借鑒利用。其次，發揮公開課作用。公開課具有較強的本土特色，是教學研究以及交流經驗的重要形式。借助公開課，初中科學教師可以更好地發現問題，進而探討問題處理方法，及時糾正問題，全面提高教師情境創設能力。與此同時，公開課是教師展示教學水平的重要載體，是教師能力評定的關鍵依據，故教師一般比較注重公開課，會盡自己的最大能力完美演繹，是新課改后深受歡迎的方式。初中科學教師可以借助公開課，提升情境創設實效。最后，強化針對性訓練以及教學反思。從某種程度上講，教學情境創設指導理論主要有建構主義、情境認知以及情境學習理論等，是一種教學行為系統，歸屬技能范疇，這就要求初中科學教師必須要經過反復訓練，不斷提高自身情境創設熟練程度。值得注意的是訓練應該具備針對性，要求針對不同問題合理選擇不同方法。比如，進行情境素材選取訓練、情境配置訓練、科學知識提取訓練及情境性評價訓練等，做到有的放矢，從根本上提高初中科學教師的情境創設能力。除此之外，教學反思是鍛煉情境創設技能的有效手段。對科學教師教學反思來說，直接關系到教師教學活動的順利開展，貫穿于整個教育活動始終。借助教學反思，初中科學教師可以對已經發生的教育活動，甚至是正在發生的教育行為進行積極持續以及深入的自我思考，針對問題及時調整，積極尋求創新方法解決問題。

三、 結語

總而言之，初中科學教學與人們的日常生活具有非常密切的關系。從某種程度上講，初中科學教學情境創設不是一件非常困難的事情，然而，要求相關教育工作者好好探討，不能夠讓低效情境影響課堂教學效率。生動有趣以及具有較強啟發性的初中科學教學情境，既能夠促進學生科學知識的學習，又可以給學生留下深刻印象，為學生今后的科學學習奠定堅實基礎。初中科學情境教學不可以漠視學生經驗，同樣也不能夠弱視學生智商，積極探索科學的初中科學教學情境是科學教學所需，也是值得初中科學教師深思的問題。

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作者簡介：王美蓉（1984～），女，漢族，浙江寧波人，寧波市江北區新城外國語學校，研究方向：初中科學教育。0F263EE8-608A-4810-BF30-378B2751CA59