地方教育出版社數字教材建設與應用研究

李冰冰

[摘要]在新冠肺炎疫情背景下，線上教學發展迅速，數字教材成為支持線上教學的新學習形態。但其在內容、軟件、平臺、社會認知等方面存在較多問題。安徽教育出版社基于自身地方教材和內容資源優勢，結合市場需求，利用大數據等信息技術，通過建設地方數字教材支撐平臺、整合國家審定教材數字產品資源、保護和發展地方特色文化以及精心打磨產品等多項舉措，實現地方教育出版社數字教材的高效建設與應用。

[關鍵詞]教育信息化;數字教材;地方教育出版社

人工智能、大數據、5G等信息技術的迅猛發展及其在教育行業的廣泛應用，對當前教學模式和人才培養都產生了深遠影響。教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，要“持續推動信息技術與教育深度融合”，“促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進”[1]。地方數字教材作為地方教育信息化發展到一定階段的產物，為當地教師教學和學生學習提供了新的教學模式和學習方式，其在學校的信息化教學和地方教育出版社的數字出版中占據重要地位。

在線學習的廣泛應用，對數字教材的發展具有極大的推動作用。隨著數字教材的相關標準逐步完善，數字教材的生產、使用成本進一步降低，版權保護得到加強。同時，國家出臺了一系列促進、規范和保障數字教材發展的政策文件，如教育部發布的《教育課程教材改革與質量標準工作專項資金管理辦法》明確指出，要開展數字教材等新形態教材的研發、試點和推廣[2]，這意味著開發數字教材是大勢所趨。

一、數字教材建設與應用存在的問題

（一）數字教材內容層面的問題

數字教材內容的普適性和區域性雙重要求，使其發展面臨“兩難”困境。一方面，數字教材不是簡單的紙質教材數字化，而是嚴格遵循課標，基于統一標準，以紙質教材內容為基礎，需要保持內容的一致性。另一方面，教育具有區域性特點，統一的數字教材難以實現地方教育的深度應用。目前，教材版本多樣化的現狀影響了數字教材的開發進度、內容一致性和受眾普適性，制約了數字教材的應用。此外，當前的數字教材無法滿足技術和內容深度融合的發展需求，優質的數字教材資源不足。部分數字教材內容較為單一，在很大程度上只是對傳統紙質教材的數字化，同時課程專家和一線教師等專業人員對數字教材的參與度不高，數字資源較為零散單一，整體質量不高。另外，相關配套數字資源內容不夠豐富、質量不高、便利性不足，師生使用意向不強。

（二）軟件、平臺設備層面的問題

當前，國家尚未出臺軟件和平臺設備應用的統一標準，導致數字教材的總體應用效果不理想。“十三五”期間，各地區、各類型學校的教育信息化設備已基本完善，具備應用數字教材的硬件基礎。然而，由于不同學校使用的軟件和平臺設備存在差異，且受學校運行維護能力、平臺建設應用水平、管理層支持力度等方面的限制，導致各學校的數字教材建設與應用存在顯著差異，影響了數字教材在教學活動中的實際推廣和應用。

當前，除了中小學統編三科教材，國家課程大部分科目的數字教材都具有多個版本，不同版本的數字教材的開發標準和使用平臺不同，各平臺之間基本無法實現相互轉換，這給教師教學和學生學習帶來諸多不便，阻礙了數字教材的規模化應用。另外，由于學校信息化教學設備存在操作系統不統一、硬件配置不均衡等問題，因此各學校數字教材的應用能力不一致，并且學校數字教材及相關數字資源更新有限，共享平臺建設滯后，無法滿足師生及時、穩定地獲取有效資源的使用需求。

（三）數字教材認知層面的問題

一方面，師生對數字教材的認知存在誤區，數字教材應用效果不明顯。在教師層面，部分教師在實際應用數字教材時過于注重電子教案、多媒體課件和素材資源的利用，僅將其當作教學課件進行使用，忽視了數字教材的信息技術特性，未能有效利用可操作性評價等功能;并且教學活動設計流于形式，仍以講授式教學為主，與傳統教學并無實質差異。在學生層面，由于教師認知存在誤區，未能給予學生恰當的引導，學生在學習活動中對數字教材的創新應用十分有限，學習效果不明顯。

另一方面，數字教材的社會認同度不高，應用存在阻礙。數字教材能夠為教師教學、學生學習提供極大便利，但社會層面尤其是家長對數字教材的應用存在擔憂，如存在擔心多媒體教學設備會影響青少年視力，移動終端設備的使用使青少年沉迷游戲、娛樂等問題。

二、數字教材建設與應用的設計思路

自從我國實行新的《義務教育課程方案和課程標準》，改變了國家統一管理課程的制度和全國大一統的課程格局。新的標準增加了地方課程，打破了單一的課程結構，逐步實行中央、地方、學校三級管理，形成國家課程、地方課程與學校課程相結合的課程結構體系。“一綱一本”的課程教材體系正向“一綱多本”或“多綱多本”的課程教材體系轉變，地方和學校在課程建設中的作用增強，課程多樣化的趨勢日益明顯。因此，在保證國家課程基本要求的前提下，地方教材的開發設計應根據各地經濟、文化發展的特點和水平，發揮地方和學校參與課程開發的積極性，使教學內容更貼合當地社會、經濟發展的需要，更好地滿足教育教學需求，培養和發展學生的個性。

數字教材不是簡單地將紙質教材數字化，而是通過互聯網和數字技術將多媒體資源相關聯并定點嵌入教材當中，起到引導和互動的作用。數字教材的應用推進整體規模大、應用主體多、持續時間長、涉及面廣。因此，地方教育出版社要想提高數字教材的市場占有率和增強用戶黏度，就必須建設開放式和獨有版權的教學資源，提供完善的教學資源服務和系統的教學資源集成平臺，才能提高教學質量、發展教師能力、提升學生素養。由于不同階段、不同年級的學生在興趣點和接受能力上存在較大差異，因此數字教材的內容建設必須關注不同年齡段學生的發展特點，實現分層分級教學，不增加學生的課業負擔。另外，在教育部審定的學科教材之外，地方教育出版社要注重以提高學生綜合素質為目的的數字教材開發，滿足學生不同興趣的學習需要，并依托地方優質教材出版資源，實現教材的數字化升級、管理、應用及運營。BEE19C3B-A6A0-4F19-BD83-66E6CB31160A

此外，數字教材的建設和應用必須始終將滿足師生需求放在首位。一方面，數字教材要方便教師開展線上線下教學，以教材為原點，以知識體系為支撐，在課程設計、教學過程、學習測評及師生互動等環節充分運用信息技術，提供優質教學資源和教學管理服務，提升教學質量。除了復刻日常課堂教學，數字教材還要根據學生的身心發展特點，將教學目標、教學內容、教學結構、教學手段、教學方法、教學評價等因素綜合概括到資源包中，形成相對穩定的指導教學實踐的富媒體交互資源。另一方面，數字教材要以學生需求為導向，根據學生的學習內容設計定制化的內容服務，發揮數字資源建設的便捷性和及時性，及時收集學生學習反饋，獲取學生學習需求，促進教學標準化與學生個性化的有機結合，使教師教學與學生自主學習互為支撐。

三、地方教育出版社數字教材建設與應用的實施

為響應國家基礎教育改革、開發數字教材的要求，安徽教育出版社充分發揮自身地方教材和內容資源方面的優勢，利用大數據、互聯網等技術，結合市場需求，建設了具有地方教育特色的數字教材云平臺。文章以安徽教育出版社數字教材的建設和應用為例，探究地方教育出版社在數字教材建設與應用的實踐經驗。

（一）數字教材建設的具體舉措

數字教材建設與應用的核心是內容和技術的融合能夠有效支持教與學活動的開展，這對數字教材的應用效果具有直接影響。安徽教育出版社圍繞學校教學場景所需的數字資源，打造了以教師教學為主、學生自主學習為輔的教學閉環，具體建設措施表現在以下幾個方面。

第一，建設地方數字教材支撐平臺。安徽教育出版社基于教學資源庫、主題資源庫等內容儲備，以數字教材出版管理系統為加工平臺，實現地方數字教材的加工、管理和運營標準化，探索“出版+服務”的經營模式。第二，整合國家審定教材數字產品資源。安徽教育出版社以人教版、統編版教科書為藍本，基于國家課程為中小學師生提供安徽省義務教育階段的優質配套資源，以支持課堂教學場景的數字化應用。第三，保護和發展地方特色文化。安徽教育出版社開展紅苗讀本、心理健康、勞動體育等地方數字教材的內容建設和出版，填補地方特色文化數字化發展的空白，打造特色鮮明的地方數字教材。第四，精心打磨產品，深度挖掘潛在市場。安徽教育出版社依托前期市場鋪墊，已累計擁有終端用戶500余萬人，并在安徽省10個地市近450所學校建設完成約2000個智慧課堂班級。

（二）數字教材建設的資源類型

隨著教育信息化項目的全面推廣和實施，智慧校園和智慧課堂建設成為教育發展新趨勢。尤其在新冠肺炎疫情背景下，線上教學成為學校教學重要的常態化教學場景和教學手段，地方教材的數字化平臺建設已成為當前教育發展的迫切需求。數字教材對紙質教材內容、設計教學活動所需資源進行深度挖掘，通過文本、圖片、動畫、音視頻等多種表現形式，以及虛擬軟件等增強型可視化技術，形成立體化的數字資源體系。對此，安徽教育出版社主要建設了以下幾類數字教材資源。

第一，情境創設類。安徽教育出版社通過問題情境、科學情境、生活情境的創建將知識內容進行情境化表達，幫助師生感受知識應用的場景，豐富知識表達層次。第二，知識演示類。其利用視頻、動畫等形式演示學科知識的內涵和內在聯系，讓知識看得見、聽得到。如英語學科可以針對課文情境設計對話，增強語境，利用真實場景圖片配合音頻，使聽力文本立體化。第三，知識交互類。其針對活動環節、知識推理、規律思考等欄目以及相關教具和學具等，開發交互動畫，豐富學生知識學習過程。第四，探究交互類。其針對相關活動及探究知識進行交互設計，并配備相應的操作說明，師生可通過自主操作、探究驗證得出最終結論，如理化生學科可以嵌入模擬操作、演示實驗等模擬資源，拓展師生知識表達維度。第五，試題交互類。其以教材內容和課程標準為依據，選擇典型習題制作成學生可自主完成的交互動畫，幫助學生在愉快的交互情境中完成知識的自我測評。第六，拓展材料類。其為教師的自身學科素養發展和教學技能、教育信息技術的應用提供素材，促進師生共同成長。第七，例題變式類。其將教材中的例題以變式的形式呈現，豐富教材的題型，拓寬題目的廣度和深度。

（三）數字教材建設的關鍵事項

數字教材的內容資源開發，離不開優秀的課程專家、流暢的數字化編纂流程和強大的技術研發團隊。數字教材的制作要以課程標準為依據，以新課程理念為導向，遵循科學性、規范性、系統性、循序漸進性等教材編寫原則，形成教材立體化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境多樣化等全新的教育教學模式。

在數字教材應用平臺的建設過程中，平臺系統中的任何數據丟失、數據錯誤以及數據泄露都有可能使相關業務和人員遭受巨大損失。因此，平臺系統的安全性和保密性必須始終放在首位，確保系統數據不被非法修改、竊取和破壞。另外，平臺的建設既要便于師生使用，又要在功能和穩定性之間達到平衡，充分整合與利用現有資源，做到先進性與實用性相結合，重視安全性的同時保證其開放性與易擴展性。

四、結語

安徽教育出版社的數字教材云平臺以開放和共享為目標，采用移動式、協作式等多樣化學習方式，滿足了師生多元化的課程閱讀和應用需求。數字教材在內容豐富、搜索快捷、應用便利的資源體系的支持下，通過線上線下教學的融合應用，進一步提高學生自主學習、知識理解、數字素養等綜合能力，同時提升教師的教學水平。另外，數字教材形成完善的學習過程記錄和結果反饋路徑，可增強學生學習評價的科學性、多樣性、針對性、深入性，滿足學生多元化的學習需求，助力智能化、個性化教學的深化發展。

根據安徽省新課程改革的實施需要，安徽教育出版社針對數字教材校本課程完成了三個方面的建設。一是打造體現安徽地方教育特色的選修課程系列，采用融合出版的方式完成課程用書的出版及其數字資源的建設，提升選修課程質量。二是打造安徽省數字教材平臺，利用信息技術手段實現優質校本課程的共享。三是探索校本課程評價模式，實現校本課程評價與綜合素質評價的關聯，推動基礎教育評價改革。

然而，我們應意識到，在新時代，數字教材取得成效的同時，其應用仍面臨一系列機遇與挑戰。在后續的研究探索中，第一，地方教育出版社要繼續發揮自身優勢，整合內部優質出版資源，與相關部門、企業聯合進行多主體協同開發，統籌利用網絡及多方渠道來開發和建設數字教材。第二，為滿足“課后三點半”的現實需求，地方教育出版社要計劃重點圍繞音樂、美術、閱讀、地方文化教育等內容，著力打造體系化的綜合素質教育產品線，以達到整合地方優質出版資源、規范資源獲取、提高課程質量、推動教學方式創新的目的。第三，地方教育出版社要根據國家文化產業發展的新形勢新要求，立足自身轉型發展的實際需求，緊密圍繞“互聯網+出版”的新業態發展動向，聚焦內容生產（包括音視頻制作、數據庫建設等）、知識付費、版權增值運營等方面，做好內涵式發展。第四，地方教育出版社要在IP開發、互聯網廣告等外延式發展方面傾注力量，深耕出版主業，推進產業創新，在文化和科技深度融合方面持續發力，創建新興文化業態。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL]. （2018-04-18）[2022-03-26]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部印發《教育課程教材改革與質量標準工作專項資金管理辦法》[EB/OL]. （2018-11-03）[2022-03-26]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-11/03/content_5337127.htm.BEE19C3B-A6A0-4F19-BD83-66E6CB31160A