小學數學教學中學生興趣的培養方法分析

摘 要：興趣是最好的老師，興趣是學生學習路上甜蜜的牽引。在小學數學教學活動中，激發并持續學生的學習興趣，引導學生主動學習，快樂學習，始終是小學數學教學工作中的重要課題。文章結合教學工作經驗，從激勵教育、民主課堂、游戲教學、方法滲透、情感態度五個角度，淺談小學數學教學中學生興趣的培養方法。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;教學方法

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0091-04

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習是逆向的過程，與人體“趨利避害”的本能相互背離。對絕大部分學生來說，無論學習能力強弱，學習成績好壞，學生大多都不喜歡學習，不喜歡數學。在傳統的教學活動中，學生不喜歡學習數學，有的教師和家長，采取強制要求和硬性灌輸的方法，不斷加大教學和管理力度，“逼迫”學生投入到學習狀態中。在家長和教師的管理下，學生的數學學習能力、成績均有一定程度的提高，但是，學生內心深處，依然不喜歡數學，望“數”而逃。相對被動管理和消極狀態下的學習，學生具備積極的學習心態，昂揚的學習態度，飽滿的學習熱情，強大的學習動力，更有利于推動數學教學的深入發展，更有利于提高學生的學習效率。主動學習、積極學習，源于對數學學科充滿興趣。有了興趣，數學學習不再是“痛苦的折磨”，而是幸福的、愉悅的享受。如何培養學生的數學學習興趣？

一、 激勵教育

在當前的數學課堂上，對學生實施激勵教育，目的在于增強學生的數學學習自信心，提高學生的課堂參與程度，讓學生在數學課堂上獲得存在感。課堂上的存在感，是培養學生數學學習興趣的起點，至關重要。一個班集體中，學生之間存在明顯的個體差異，在性格方面，有的學生活潑開朗，在課堂上勤思善問，和教師、同伴高頻率互動，表現得非常活躍;反之，有的學生內向害羞，在課堂上輕易不說話，表現得非常安靜。在學習方法方面，有的學生善于學習，靈活多變，活學活用，學習效率高;反之，有的學生則不善于學習，采用了較為單一的學習方法，數學學習投入了大量的時間和精力，但效果并不理想。顯然，數學基礎扎實、性格活潑、自信心強的學生，在課堂上能輕松吸引到教師和其他學生的目光，而那些基礎較差、內斂害羞、不善表達的學生，在課堂上的存在感就不高。對活躍的學生來說，數學課堂是他們的“主場”，數學學習不辛苦也不枯燥，他們非常享受數學課。對課堂上存在感低的學生來說，他們內心深處羨慕那些活躍的同伴，但無力改變現狀。沒有存在感，就沒有參與感，學習興趣難以被有效的激發出來，與此同時，因為存在感低，加上數學學習受阻，有的學生變得自暴自棄，討厭數學。

因材施教，樂教樂學。一個班集體中的學生，客觀層面上接受教育的機會和條件是平等的，但因為學生的個體差異及教學的動態屬性，導致了數學教育主觀上的“不平等”。培養學生的學習興趣，增強學生的自信心，需要立足于因材施教的角度，為不同的學生創造不同的學習機會，引導學生以適宜于自己的方式，參與到教學活動中。因材施教的方法很多，渠道廣泛，但歸根結底，都需要伴隨激勵教育而開展。成績好、基礎好、表現好的學生，他們學習興趣濃郁，激勵其再接再厲即可。成績不好、基礎薄弱、表現不佳的學生，應該走近學生，了解學生，關注學生，并巧妙實施激勵教育。激勵學生，要與學生的實際情況結合起來。冰凍三尺非一日之寒，激勵教育不可盲目實施。對學習態度端正，但學而不能的學生，應多與學生交流，表揚、肯定學生的學習態度，將其樹立為典型，讓學生相信自己，不要動搖學習信念。對基礎差但取得進步的學生，應該表揚學生的付出，鼓勵學生分享自己的學習方法，讓學生在班級中展示自我。對細節處理十分到位的學生，要表揚學生嚴謹的學習品質，因為數學是嚴謹的學科，嚴謹的品質在任何時候都不可缺失。對性格安靜但想法奇特的學生，應該表揚學生的創新精神，這類學生往往學習潛力巨大，只是不夠自信。對不善于分析問題，但動手能力很強的學生，要表揚學生的動手能力，數學學習不可脫離實踐，良好的動手能力是學好數學的法寶之一。

二、 民主課堂

新課程教育教學改革大環境下，在數學課堂上，當為學生導引出教學主題后，教師應該及時的后退和適時的沉默，踐行“少教多學”的原則，將課堂還給學生。凸出學生的主體地位，是新課程改革的基本要求，因此，需一改傳統教學中“教師中心”的模式，積極構建出民主課堂。從培養學生學習興趣的角度出發，學生處于安全的環境中，身心放松，思維將變得更加活躍，學習欲望更加強盛。課堂不是安全的場所嗎？課堂無疑是安全的場所，但對一些學生來說，由于他們不喜歡數學，且缺乏積極的心理品質，因而在數學課堂上表現得過于緊張不安，總是憂心忡忡，一臉焦慮。此外，有的教師未能實施科學的教學方法，對學生的理解、包容和換位思考做得不夠，使得學生在課堂上難以獲得很好的學習體驗。比如說，有的學生在課堂上回答問題，本來是一道簡單的題目，但學生就是回答錯誤，同伴情不自禁地取笑他，教師也忍不住批評他。一次批評不能代表什么，但是，如果學生的學習狀態不能改變，經常受到批評，日積月累，學生對數學課堂必然是“深惡痛絕”，學習興趣從何而來？小學生心理發育不成熟，認知水平不高，心理狀態不穩定，內心敏感，觀點片面。某些情況下，學生因為教師平常的一句話，或者是一個動作，都可能造成情緒波動和愛憎態度的轉變。因此，為了培養學生的學習興趣，為了培養學生積極的心理品質，構建民主課堂勢在必行。

其一，兼容并蓄。鼓勵學生提問，允許學生錯問。民主課堂上，學生積極發言，無論說的是否正確，是否全面，是否深入，都得被理解和尊重。比如說，在教學“長度單位”時，在課堂復習時，有如下題目：樂樂今年10歲，那么他的身高可能是（? ）？A. 1.2;B. 12;C. 120;D. ABC都對。看完題目后，學生小聲議論起來，有學生說道：“老師，我選A，樂樂身高就是1.2m。”話音剛落，另一個學生說道：“不對不對，應該是B，樂樂身高12dm。”緊接著，有學生說道：“那也不對呀，應該是C選項才正確，樂樂身高是120cm。”還有學生說道：“應該是D選項，因為沒有標注單位。”有學生反駁道：“這個題目沒有正確答案。”學生各抒己見，展開了激烈了討論，課堂氛圍非常活躍。等學生討論一會后，我對學生說道：“同學們，你們說得都非常有道理。這個題沒有正確答案，任何選項都是正確的。但是，我們在生活中和學習中，要通過這個題引以為戒，在測量時不能馬虎大意而不標注單位，那樣會導致別人產生誤會。”59A921FD-515D-4292-9CD5-7A3F6E01CED4

其二，師生互動。師生互動是課堂教學中的重要一環，在師生互動時，要通過眼神、表情、肢體動作等，向學生傳遞激勵的信號。當學生在發言時，耐心傾聽，及時反饋。不要以自己的主觀判斷打斷學生，“替”學生說出學生還未表達出的內容。平等對話，釋放師德魅力吸引學生，感染學生，觸動學生。

三、 游戲教學

小學生喜歡游戲，追逐游戲。游戲在學生一天的生活中，占據著重要的地位。游戲與學習并不是“不可共生”的關系，相反，科學、適度的游戲，能幫助學生從繁忙的學習狀態中放松下來，勞逸結合，對提高學生的數學學習效率非常有利。傳統的教學活動中，游戲僅僅是學習的“輔助器具”，在定位上不夠高，因而游戲的價值和功效沒有得到充分的發揮。在當前的數學課堂上，游戲可與教學主題深度結合起來，設計游戲化教學方案，組織學生在玩中學，在學中玩。游戲是學習的一部分，通過開展游戲，學生既感受到了數學學習的快樂，又輕松掌握了學習中的重難點部分，一舉兩得。當然，為了激發學生的學習興趣，打造活力四射的數學課堂，在開展游戲教學時，最好能通過游戲發揮出學生的主觀能動性、自主性，點燃學生的求知欲、探索欲。比如說，在教學“分數”相關知識點時，在課堂的導入環節，我開展了如下教學小游戲。我對學生說：“同學們，今天我們玩個游戲好嗎？”一聽到游戲而不是學習，學生立刻活躍起來，興致勃勃地問我：“老師，是什么游戲呀？”接著，我拿出課前準備的20枚硬幣，將其放在講臺上。我對學生說：“游戲規則很簡單，這里一共有20枚硬幣。待會，我和其中一名同學一起玩游戲，我們每人每次從這堆硬幣中拿出硬幣，最少要拿一枚，最多拿三枚。誰能夠拿到最后一枚硬幣，誰就獲勝。”

學生明白游戲規則后，躍躍欲試，紛紛舉手，于是，我和學生開始了“分硬幣”的游戲。幾輪下來，每次都是我獲得勝利。看著學生不解的眼神，我對學生說：“同學們，老師沒有作弊。老師之所以贏，是因為老師掌握了分數的知識。接下來，我們一起學習分數，學習之后，同學們就明白其中的道理了。”化靜為動的小游戲，成功激發了學生的好奇心，為接下來教學活動的開展做好了鋪墊。數學游戲類型多樣，開展方式不拘一格，除了一對一互動之外，還有針對思維訓練的益智類游戲，如“數字掃雷”“數字填空”“連一連”“數學中的音樂”等。有的數學題目，短小精悍，趣味性強，本身就具有游戲元素。比如：以下三人中，只有一人說了真話，請問是誰？（1）兒子說：“是媽媽做的。”（2）媽媽說：“不是我。”（3）奶奶說：“也不是我。”想一想，找關鍵，推理后解答問題，有利于提升數學學習的愉悅感。為了培養學生的競爭意識及合作能力，還可以將學生組織起來，劃分小組，以小組為單位開展游戲。在劃分小組時，要遵循組間相似，組內相異的原則，保障各個小組實力相當，公平開展競爭，而每一名學生在小組內，都扮演著重要的角色。小組合作競爭，可以圍繞計算類主題開展，可以是幾何圖形類主題，凡是能夠提高學生的學習積極性，給予學生學習愉悅感的競爭性游戲，都可以在數學課堂上靈活開展。

四、 方法指導

授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，終身受益無窮。小學數學教學中培養學生的學習興趣，應該強化學習方法的指導，提高學習效率，培養學生的自主學習能力，從而讓學生在數學學習中獲得成就感、自豪感。教學實踐中發現，有的學生數學學習能力強，但觀察學生的學習方法，發現學生的學習方法主要是大量的做題、解題，查缺補漏。如果我們從成績這個角度切入考量，而不涉及學生的性格秉性、家庭教育等，我們可以發現，成績越好的學生，越能吃苦，能經受得住學習過程中的孤獨感和挫敗感;而學習較差的學生，在自我管理，學習的柔韌性、持續性和心理調節能力等方面，大多不如前者。由此可知，成績對學生的學習興趣有著很大的作用，甚至可以說是主導作用。因為成績好，受到家長和教師的表揚，心中充滿成就感，幸福感十足。想要保持成就感，保持這種良好的狀態，就需要努力學習，全程投入，因而就能夠生成源源不斷的學習動力。越是深入學習，數學的學習視角越廣闊，學習資源整合得越豐富，學習方法總結得越到位，學習技巧掌握得越充分，學習成績也就越理想。反過來，因為理想的成績帶來成就感，因為成就感驅動學生學習，因為學習獲得理想成績，良性循環。

小學數學學習方法的指導，應根據學生的情況，因人而異。其一，學會記錄。有的學生學習努力，但在課堂上表現得不合理，如專注于埋頭記錄，而沒有完全跟隨教師的思路。在課堂上，緊緊跟隨教師的思路開展學習，不東張西望，不左顧右盼，不分心、不出神，學習效果是十分理想的。數學學習需要記錄，但如果事無巨細地記錄，忽略了教師講解的內容，那么，即便記錄的詳細、工整，也只是表面功夫，沒有意義。關于記錄，應該在速記的基礎上做到巧記，記重點詞、關鍵句，其余一概不論。學會巧記后，在課后的復習中，按照記錄的重點詞句，反向推理教學內容，就能很好地梳理出知識主線。知識主線梳理完畢，基礎知識就掌握住了，此時，根據梳理后的知識主線，橫、縱向加以拓展，完整閉合的知識體系就得以形成。其二，符號思想。有的學生在數學學習中不重視動腦思考，稍微遇到一點復雜的問題，就需要求助于別人，事實上，只要耐下心來，多看幾遍題，多思考幾次，解決問題的思路隨之而來。比如：某班有38人，在隨堂測試中有兩道題，答對第一題的有26人，答對第二題的有24人，兩題都答對的有17人。那么，兩題都答錯的有多少人？關于此題，學生的反應截然不同，對一部分學生來說，以字母或符號替代未知數，列出方程，就可以推出結果。一部分學生認為題目很難，他們想當然的代入數字，如設定兩題答錯的是1人，是2人，是3人等，其結果是能夠推出最終答案，但解題的方法過于笨拙，缺乏數學邏輯，不可取。其三，數形結合。數少形時少直覺，形少數時難入微。數形結合思想是小學生應當掌握的思考方法之一。數形結合思想應用頻率高，對串接數量關系與幾何圖形意義重大。在解答數量關系問題時，如果感到復雜，難以入手，那么可以從形體的角度切入;反之亦然。比如：一百饅頭一百僧，大僧三個更無爭，小僧三人分一個，大小和尚各幾丁？怎么輕松解答這個題目呢？畫草圖，以“○”代表饅頭，以“X”代表大和尚，以“x”代表小和尚。1個大和尚對應3個饅頭，3個小和尚對應1個饅頭，那么，3個小和尚和1個大和尚，一共4個人，對應4個饅頭。也就是，我們將饅頭與和尚對應起來，4個饅頭與4個和尚是一組，100個饅頭就是25組。在25組饅頭內，大和尚有25人，小和尚75人。又如，一袋大米，第一次從中取出39千克，第二次取出第一次數量的12/13，兩次共取出這袋大米的75%，那么，這袋大米有多少千克？解答這個題目，同樣是數形結合的思想方法。畫出一條線段表示這袋大米，第一、二次取出的大米數量有對應關系，可在線段中標注出來，而兩次取出的正好是線段的3/4，通過畫圖，一目了然。其四，動手實踐。數學源于生活生產實踐，應用于生活生產實踐。在數學教學中，傳授學生學習的方法，應鼓勵學生開展實踐活動。在課堂教學中，增大實踐教學的比例，鍛煉學生的動手能力。

五、 結語

教育家第斯多惠指出：“教育的本質不是本領的傳授，而是喚醒、激勵和鼓舞。”在小學數學課堂上，實施激勵教育，給予學生數學學習的參與感，提高在數學課堂上的存在感。構建民主課堂，傳遞平等、博愛、互助等積極元素，給予學生安全感。開展游戲教學，讓歡聲笑語充滿課堂，給予學生學習的愉悅感。傳授學習的思想方法和學習技巧，幫助學生提高學習能力，學有所得，學為所用，讓學生獲得學習的成就感。

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作者簡介：李帆（1991～），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京市棲霞區燕子磯中心小學，研究方向：小學數學教學。59A921FD-515D-4292-9CD5-7A3F6E01CED4