新時期高職院校英語教學存在的問題及改革策略

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.098

摘 要 隨著我國社會經濟的發展與對外文化交流的進一步擴大，對英語人才的要求不斷提高，不僅要求學生掌握扎實的英語理論知識，擁有較強的英語表達能力，還要求學生掌握跨文化交際方法，提高中國傳統文化的傳播質量。然而在高職英語教學中存在諸多問題，導致英語教學效果不理想，學生語言表達能力、跨文化交際能力難以得到提升。針對高職英語教學存在的問題，提出相應的改革策略，以期提升高職英語教學水平。

關鍵詞 高職院校；英語教學；教學改革

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0098-02

0 引言

新時期，英語教師應注重學生個性化學習需求的滿足，為學生創造良好的教學環境。這樣教師才能站在學生的角度提高英語課程的教學質量，改進英語教學方法，使英語課程充分發揮語言教育的功能，提升課堂管理效率。教師也要明確傳統教學模式和學業水平測試的重要性，幫助學生達成一定的等級學習目標。

1 新時期高職院校英語教學存在的問題

1.1 英語課程缺少語言特色

在公共英語課程中，教師為提升學生的語言表達能力，會對課程教材進行必要的文章賞析和詞匯講解，但這種教學形式只能在英語詞匯、語法、句式等理論知識上為學生提供支持，很難為學生提高英語表達能力提供支持。這就使高職院校的英語課程缺少能夠提升學生英語表達能力的語言特色。

1.2 英語教學過分強調實用性

高職院校的英語學業水平測試沒有太多的語言難點，都是常用的英語詞匯和英語語法。但傳統的英語教學忽視了英語詞匯的實用性，過于注重對短語、詞匯的記憶，無法幫助學生從語言文化、語言表達及社會實踐的角度出發理解詞匯用法和相關語法。而學生習慣使用固定短語的做題方法也難以對某個詞匯進行語句中的合理使用，容易出現造句語法的錯誤。

1.3 教學計劃不夠科學

高職院校的教學目標是站在學生怎樣學習知識的角度引導學生對相關理論知識進行學習和理解。這種方式沒有從學生發展、認知的角度出發，難以幫助學生形成自主學習的獨立意識和英語能力。教師應當對教學進行科學規劃，依據可行的教學計劃完成對應的英語教學任務。

1.4 英語教師的工作壓力較大

高職院校的英語教學工作由英語教師獨立完成，這其中包括對課堂教學內容的課前準備、課堂教學過程的執行、學生學習情況的跟進等，給教師帶來比較大的壓力。公共英語課程教師通常要承擔多個班級的教學任務，很難實現高效率教學。教師要采取能夠保障自己工作效率的策略，改變英語教學的高負荷現象，讓學生的學習更有成效。

2 新時期高職院校英語教學改革策略

2.1 提升英語課程教學質量

2.1.1 分析英語課程存在的改革需求 高職院校要重視英語課程的語言特色，讓學生在學習中學會思考，懂得怎樣使用英語進行溝通。學生對課程詞匯的掌握在于可以分辨不同詞匯的使用區別，發現在語句表達方面存在的語法問題，這與學生使用完整語句表述某種意思存在截然不同的學習思路和教學要求。教師可以和院校溝通對英語課程的教學想法，使英語課程能夠擁有訓練學生語言邏輯的習題安排，不把積累詞匯作為學生學習英語的主要內容。

2.1.2 落實英語課程教學改革要求 學生使用英語語言表達，首先要克服語序和語法上存在的矛盾。中文語序是先表明自己要做某件事的意愿，再講明這件事的煩瑣細節，存在比較豐富的文字表達方法。將這種語序用于英語語言表達，會讓學生的表達出現問題，難以實現對學生語言學習問題的糾正。學生用中文語序強行理解英語文章的內容，會讓翻譯的內容與文章中心毫無關系，導致教師無法依照正確的思路講解課后習題。教師要在英語教學中進行英語文章結構的梳理，讓學生了解英語語序表達，減少學生對煩瑣細節的夸張性表達，增強他們的語言感染力，培養正確語序習慣，避免學生使用倒裝句表達自己的想法。同時減少對非常用詞匯的課堂講解，使學生逐漸擺脫依賴中文翻譯的錯誤學習方法。

2.2 重視英語教學模式的應用

2.2.1 了解英語教學模式的問題 英語教學以講解知識點和學習方法為主，其應用模式要立足學生的學習過程，提升學生的語言表達能力和語言學習能力。但高職院校普遍存在忽視學生學習過程的問題，這讓教師不得不沿用重視學生學業測試的傳統教學模式，要求學生記憶課程范圍內的詞匯，或者采用練習大量習題的方法讓學生記憶他們在學業測試中能夠遇到的詞匯用法。這種模式的弊端是易導致學生在造句過程中反復出錯。

2.2.2 增強英語教學模式的教學效果 教師要重視學生學習過程，不把短期的成績提升作為教學目標，要基于學生的語言表達能力和詞匯量測試結果，采用利于他們學習的科學的英語教學模式。這種模式要克服傳統模式的弊端，要具有糾正學生錯誤行為的語言教學方法。

教師可以加強對學生詞匯使用的練習要求，通過填空、寫作等題型的英語教學，幫助學生增強英語語感，使他們在練習中了解與詞匯相關的語法知識，減少使用固定短語的語言表達習慣。這樣可以避免學生在英語口語表達中總是出現不符合書面語法的錯誤語句的問題。教師也要重視學生對課程詞匯的理解，通過提醒幫助他們認識相近詞匯，避免學生在英語學習中出現詞匯錯誤使用。

2.3 科學制訂英語教學計劃

2.3.1 找出英語教學在教育理論上的缺失 教

師應明晰傳統英語教學中的不合理之處，采取科學合理的英語教學方法提升英語教學質量。許多學生進入高職院校后會向教師反映自己的問題，比如跟不上教學進度、讀不懂課后習題等，但多數教師給予的回答是讓學生在課堂學習中自己找答案。其根本原因就是英語教學任務不能滿足學生在校學習階段的英語學習需求，甚至出現超過學生學業水平的教學內容。學生家長認為學生接觸到的信息量越大，他們的學習就會更有規劃，可學生會因為接觸自己不能獨立處理好的信息內容而感到焦躁、壓抑及煩悶，這種情況違背了要尊重學生意愿的教學原則。

2.3.2 落實科學的英語教學計劃 教師要對英語教材進行教學分析，整理出教材中的重要知識點和知識框架，為學生呈現出有條理的教育教學內容，化解他們在記憶知識點內容上存在的焦躁情緒。這樣能夠很好地提高課堂效率，使教師將更多的精力和時間放在提升學生的學習質量上。

教師應當在教學計劃中提出學生滿足學業測試等級的幾點要求，使他們能夠對照自己的學習成績，做好對所學內容的復習。這類要求可以包括學生的詞匯讀寫能力、課后習題正確率等，這樣方便學生制訂課外學習計劃，為英語基礎相對薄弱的學生提供上升空間。

教師對教學計劃的落實，要根據學生學習情況進行靈活調整，讓學生能夠在有效的時間里完成更多英語知識的理解和消化。

2.4 提高英語教師的工作效率

2.4.1 找出影響教師工作的主要因素 教師在英語教學中承擔的壓力過重是影響英語教學效率的主要因素。英語教師除承擔課堂教學任務外，還要對每堂課的教學內容進行總結。這讓教師的工作時間被文字內容所填滿，只能夠根據學生的表現和學生資料去安排學生所要完成的學習任務。其中大部分教師不會把習題當成學生必須完成的任務，而是要求學生進行課后習題的預習，然后用課堂時間對習題進行講解。

2.4.2 提升教師工作效率的方法 教師為確保教學任務能夠如期完成，會增加教學內容的容量，這導致學生缺少自主思考、探究的機會，只能被動跟著教師的思路學習知識點內容。教師要本著對學生學習負責的態度做好課堂時間的有效安排，讓學生獨立完成課后習題練習，為他們講解英語課程的學習方法和重點知識，防止學生走彎路，提高學生的語言表達能力。這種方法可以讓學生積累足夠的語法知識，提高英語學習質量，使教師能夠更好地開展教學。

3 結束語

新時期高職院校英語教學工作要實現在教育教學質量上的提升，需要認真思考教學過程中存在的問題，采取有針對性的改革措施。教師可以基于英語教學中的問題對英語教學模式和英語教學計劃進行改進，以提高英語教學質量。

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作者：孫蓓紅，甘肅鋼鐵職業技術學院，中級職稱，主要從事英語教學研究（735100）。